行动教育与古诗有效整合的研究

学前教育行动研究方案

学前教育行动研究方案（通用10篇）

　　方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。下面是小编整理的学前教育行动研究方案，欢迎大家分享。

　　主题目标：

　　1、用集体活动和图片、视频欣赏了解几种常见动物的冬季取暖方式，让幼儿们了解动物过冬取暖的自然常识。

　　2、通过交流调查、讨论等方式，让幼儿积极参与到活动中来，在快乐的活动中了解动物的*性和特点。

　　3、模仿动物狂欢会的场景，幼儿戴上头饰后模仿小动物的肢体动作以及叫声，让幼儿们在快乐的狂欢中体验扮演小动物的欢快情绪，更增进亲*动物，与动物做朋友的愿望。

　　4、给幼儿充分自主思考、探索的机会，通过自我思考，从中获得学*方法，促进其分析、思考等逻辑思维能力。

　　活动目标：

　　1、让幼儿们更多的了解几种常见动物的冬季取暖方式。

　　2、通过搜集材料分享交流，让幼儿们更清楚得了解动物的一些自然常识。

　　3、善于和周围的小朋友分享经验，培养他们进一步探索动物生存方式的兴趣。

　　活动准备：

　　1、各种小动物的图片。

　　2、视频和音乐播放设备。

　　3、事先搜集各种小动物取暖方式的图片。

　　4、相关动物取暖情景的视频。

　　活动过程：

　　一、谈话引出活动。

　　1、结合季节说说人们的取暖方式。

　　教师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？教师：冬天很冷，人们是用哪些方式让自己暖和的？

　　2、让幼儿自由发言，在幼儿讲述的基础上理解词汇：取暖。

　　3、概括幼儿发言的内容。

　　教师：我们可以穿上厚衣服让自己变得暖和起来，还可以使用一些取暖设备或者做运动来取暖。

　　二、了解动物取暖过冬的不同方式。

　　1、与幼儿探讨动物在冬季过冬的方式。教师：你们知道小动物在这样冷的天气里又是怎样取暖的吗？

　　2、请幼儿结合自己收集的动物图片，为大家介绍常见动物的冬季取暖方式。

　　（1）请小朋友根据自己搜集的资料，给大家介绍这种动物是怎样取暖过冬的。教师：你收集的是哪种动物的图片？教师：你觉得这个办法好不好？为什么？

　　（2）教师根据幼儿的介绍，依次展示相应的动物图片。

　　3、观看视频，了解动物的几种取暖的方法，并进一步分享经验。

　　（1）兔子：碰撞取暖。（观看视频1：寒冷时节，野兔往往会不约而同地聚集在一起，横着身子互相碰撞。）

　　教师：小兔子在干什么？它们是在打架吗？

　　教师小结：兔子取暖时，只要身体互相碰一碰，撞一撞，这样身体很快就暖和起来了。

　　（2）老鼠：滚地取暖。（观看视频2：老鼠，在天冷时会将身体蜷成一团，反复从山顶上滚下来）教师：白鼠为什么不停地从山坡上滚下去？

　　教师小结：小老鼠在寒冷的冬天，把身体团成一个圆球，然后不停地爬上去、滚下来，这样身上就会暖和了。

　　（3）老虎：奔跑取暖。（观看视频3：老虎在雪地里不停地奔跑，对其他事物视而不见）教师：老虎为什么头低着，尾巴拖着跑？它看见小兔子都不去追赶呢？

　　教师小结：老虎靠奔跑取暖，一直跑到身体感到暖烘烘时才停止。这时候的老虎对猎物往往是视而不见的。

　　（4）猫咪：晒太阳取暖。（观看视频4：冬天，小猫蹲在太阳底下，趴在窗台上眯着眼睛睡觉）

　　教师：小猫为什么不去窝里，而要找窗台睡觉呢？教师小结：许多动物冬天喜欢晒太阳取暖。

　　4、经验拓展。

　　（1）结合挂图，进一步丰富和拓展幼儿的知识经验。

　　教师：动物取暖的方式还有很多。比如，毛发增厚取暖。狗、猫等动物到了冬天皮毛就会长得非常浓密，用来挡住寒风；在北极，每当海水将要结成冰时，生活在海水中的海象便纷纷跑出海面，成千上万地堆成一座座“小山丘”，依靠互相摩擦取暖；澳洲大戈壁滩上的

　　犀牛感到寒冷时，便会将全身陷进泥沼中，让稀泥沾满全身，然后离开泥沼在太阳下晒干，再跳入泥沼，如此几次，身上的泥浆足有一寸厚，等于穿上了一件能保暖的衣服；很多动物会靠*炉灶、晒太阳来取暖等等。

　　（2）教师提问，请幼儿思考并讨论后回答。

　　教师：你最喜欢哪种动物的取暖方式？你觉得这个办法好不好？为什么？引导幼儿进一步思考：为什么动物需要用不同的方式来取暖？（取暖是动物获得生存的本能）

　　三、互动游戏加深理解。

　　1、同伴互动游戏“我做，你猜”。

　　玩法：请个别幼儿背对集体，自选喜爱的动物卡片，然后来模仿、扮演它取暖的样子，让其他幼儿猜猜这是哪种小动物，是什么方式取暖。

　　2、在轻快的背景音乐中，师生玩互动游戏“我说，你答”。

　　玩法：请幼儿听题目，回答“是”和“不是”。例如，野兔取暖的方式是不停地滚动取暖。（不是）等老师提问完了之后，才可以开始抢答。遇到有疑问的动物，大家互相讨论后确定答案或回去后集中一起查找资料寻求答案。

　　四、活动总结。

　　教师总结：自然界的动物取暖是为了保护自己，适应季节温度的变化。动物是我们人类的好朋友，我们要保护小动物，爱护大自然，为动物创造良好的生存环境。

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关于幼儿园生命教育活动的研究

关于幼儿园生命教育活动的研究

　　研究，汉语词语，意思是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功率的可靠性和稳健性而做的工作。下面是小编整理的关于幼儿园生命教育活动的研究，一起来看看吧。

　　摘要：幼儿的生命是幼儿教育的基石，幼儿教育应该具有鲜明的生命性．幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点。本文从生命教育的内涵出发对幼儿生命教育活动内容进行剖析，着重探讨了幼儿生命教育活动的实现途径。

　　关键词：幼儿园 生命教育 教育活动

　　幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。然而，*年来国内多地幼儿园接连发生幼儿意外伤亡事故，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育”警钟。在此背景下，倡导幼儿生命教育，创设和谐生动的环境氛围，开展具有园本特色的幼儿生命教育活动，就显得尤为迫切和有意义。

　　一、生命教育的内涵

　　所谓生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。

　　在幼儿教育的范畴中，幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。首先，幼儿生命教育要把儿童看作生命发展的主体，遵循儿童身心发展的内在本性，珍视他们发白天性自然的那种主动权。其次，幼儿生命教育要满足儿童成长的需要。教学不要满足于教给孩子什么，而是要精心提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学*的自主性。第三，幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。教师要把个体内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力，在教师的指导下，生动、活泼、全面、自主地和谐发展。

　　二、幼儿园生命教育活动的实施内容

　　1、帮助幼儿了解生命、发现生命，亲*大自然。大自然孕育生命，自然界即是生命教育的最佳导师。在科学活动中引领幼儿走进大自然，亲*大自然，通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好。当然要让幼儿充分认识生命、理解生命，还要使幼儿认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，从而体会到生命的珍贵。如“种子发芽实验”、“蚕的一生”这些都是生命教育的活教材。

　　2、引导幼儿热爱生命、欣赏生命，善待动植物。自然界中生物的种类繁多，形态各异，色彩斑斓。通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学*，让幼儿感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使幼儿感受或体验生命之美，从而欣赏生命。生命既具有共通性，又充满独特性和差异性，让幼儿认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助幼儿认识自己，引导幼儿欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。

　　3、期望幼儿爱护生命、尊重生命，与自然和谐相处。生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育幼儿不攀折花木，不蹂躏小草，不掏鸟窝，不欺负小动物，不贪食稀有的动植物，不浪费作为实验材料的动植物，使他们养成爱惜生命的*惯。让幼儿尊重生命的多样性和大自然的规律性，使人类有机会去接*自然、发现生命并欣赏自然、与自然和谐相处，以维持一个永续、*衡的自然生态。

　　三、幼儿园生命教育活动的实施途径

　　1、收集幼儿教学活动中有关生命教育的教材。根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解，建立高、中、低层次目标、活动目标、*期目标，形成由低到高，由概括到具体，逐级覆盖的实施方案。收集、创编优秀的资料与教材，教材的主要内容包括以下几个方面：

　　(1)生命历程教育的教材。对生命的热爱首先来自于对生命历程的认识，幼儿只有认识到生命的来之不易，才能懂得珍惜生命，因此，可以让幼儿观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料如《种子的发芽》等，或通过访问母亲谈生育的体验，展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使幼儿真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识。

　　(2)安全教育和险情求生教育的教材。幼儿缺乏经历，碰到险情往往束手无策，求生能力差，这方面的教训很多，也很深刻。因此，必须针对幼儿的年龄特点开展相应的训练，遇到火警、洪灾煤气泄露、食物中毒等应对的措施，以防止不测事件对幼儿生命的伤害。可选用的活动有：《各种各样的标记》《人人遵守交通规则》《怎样对待陌生人》《自救》《雷电的预防》《危险无处不在》等。

　　(3)与自然和谐相处和保护环境的教材。地球上所有的物种不是孤立的，而是相互协调、不断*衡才形成今天这样丰富多彩的自然界一旦生态*衡被破坏，将会影响到人类自身生存环境。利用保护环境教材内容，让幼儿懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境。可以开展以下活动：《保护小鸟》《生病的水娃娃》《环保标志知多少》《我做环保小卫士》等等。

　　2、实施开展各种预设主题活动。通过各种预设的主题活动贯穿实施生命教育，并注意挖掘一日活动中融生命教育于科学活动的因素，将主题活动不断的拓展、延伸、深入。

　　(1)开展形式多样、生动活泼特色模拟活动。如：可以通过参观医院，让孩子们感知了病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，培养其同情心、爱心，从而能懂得生命、尊重生命。通过模拟社会生活，学*遵守社会道德规范，促进交往能力的发展，增强自信心，让幼儿产生快乐的情绪体验，为今后的快乐成长打下坚实的基础。

　　(2)开展丰富多彩的孩子自己参与的探究活动。当幼儿对自然界的生物产生兴趣时，可给幼儿提供机会，让他们在教室内或园中开辟“自然角”进行种植、饲养。*时让幼儿给自然角里的小动物喂食、换水、清洁，为植物园里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，鼓励幼儿细心观察，教师加以引导，让幼儿把所见所感记录下来，一同分享，通过体验活动来感知动植物的生命，让幼儿了解生命的诞生、成长、生病、衰老、死亡等现象。

　　3、创设相应的物质环境：

　　(1)建立健全幼儿安全规章制度、教师安全职责、工作规范，每月坚持检查幼儿园园舍、水电、大型玩具、活动场地、活动器械等，及时消除安全隐患。

　　(2)创设生物角，为幼儿提供探究的物质条件，使幼儿在理解生命的必然性、偶然性、和不可战胜的基础上，树立正确的生命价值观。

　　(3)在活动室内定期开展图文并茂的生命知识宣传，它是培训提高孩子、教师、家长安全意识和能力的有效途径。

　　4、充分利用家长资源提高家长生命教育的意识和能力。家长是孩子的第一任老师，家长对生命的态度直接影响孩子能力的形成，另外，社会大环境的文明程度高低，社会道德规范的强弱也是孩子生命意识形成的因素。这就要求家长提高自身素质，形成良好的'生命意识，为孩子树立良好的榜样。引导家长在日常的科学活动中加强生命教育，家园实现教育资源共享、双向沟通渠道畅通，从而为幼儿生命教育提供良好的家庭教育环境。

　　幼儿教育理应直面儿童的生命，关怀儿童的生命，尊重儿童的生命，了解儿童的生命，把儿童的生命作为教育活动的根基。把人的生命问题引入到幼儿教育体系之中，把有关生命的内容内化在幼儿教育生活的本体之中。并在潜移默化的渗透中，融化为幼儿生命的有机组成部分。

　　今天我是“木乃伊”游戏时间，虎虎蹦蹦跳跳来到“博物馆”，毛毛给他分配了角色。游戏开始了，毛毛找来几把椅子拼在一起，让虎虎睡在上面，还不住地关照虎虎：“别起来哦!别动噢!”不一会儿就听到毛毛大叫：“博物馆开门了!博物馆开门了!”娃娃家的妈妈抱着孩子到“博物馆”来参观，看见虎虎躺在椅子上一动不动，疑惑不解，问：“他怎么躺在这里啊?博物馆里怎么会有人睡觉啊?”毛毛一把拉过娃娃家的妈妈，一本正经地说：“等会儿会告诉你，现在你应该跟着我参观!我是导游!”

　　接着，毛毛拿着一根小棒指着桌子上放着的“展品”向娃娃家的妈妈介绍着：“这是古时候的衣服，这是古时候的筷子，这是古时候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在竖起耳朵听毛毛作介绍，偶尔还会半张着眼睛，转头看看那些“展品”。

　　最后，毛毛把娃娃家的妈妈带到了虎虎跟前，指着躺在椅子上的虎虎说：“各位游客，这是木乃伊!”原来毛毛给虎虎分配的角色是博物馆里的木乃伊!娃娃家的妈妈一听“木乃伊”大笑起来，她的笑声让躺着的虎虎有些不自在，她还伸手去摸虎虎的脸，虎虎忍不住睁开了眼睛。这下，毛毛急坏了，他大声叫着：“闭上眼睛，闭上眼睛!”虎虎只得闭上眼睛，毛毛则开始了他的介绍：“这是我们博物馆最大的宝贝。是我们从地底下挖出来的!是几百年前的一个老爷爷……”刚说到这里，虎虎就急了，大声纠正：“我不是老爷爷，我是小朋友!”

　　“闭嘴，闭嘴!木乃伊怎么会说话?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱声了，他意识到自己把扮演木乃伊这事儿给忘了。这时娃娃家的妈妈突然双手捂着脑袋做出害怕状，边喊着“木乃伊活了!木乃伊活了”，边冲出了博物馆。一下子，博物馆门口围了很多人。“好了，好了，博物馆关门了，明天再来。”毛毛一边对围观的人说。一边回过头严肃地告诉虎虎：“明天扮木乃伊绝对不能讲话，要像块木头一样躺在那里。”

　　不知道虎虎是否听进去了毛毛制定的规则，只听他自顾自地唠叨着：“我是小朋友，我不是老爷爷!”毛毛万分无奈，冲着虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爷爷的木乃伊!懂了没?”此时，虎虎似乎突然开窍了，点头微笑着。

　　我惊叹于孩子的游戏创意，更惊讶于在游戏中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戏中，孩子快乐吗?事后，我有意识地来到两个男孩身边询问他们的游戏感受。“毛毛，你怎么会想到木乃伊的?”“因为博物馆里有木乃伊，我看见过!”“为什么是人来扮木乃伊呢?”“方便呀!”三个字就把他的策划意图表述得清清楚楚。我再问虎虎：“你躺在那里难受吗?”虎虎拼命摇头。“你躺在那里会睡着吗?”我追问。“我躺在那里可没有睡着，我在听毛毛讲解，听听他讲得对不对。我还会看他们讲解到哪里了……”虎虎一五一十地讲述着他扮木乃伊时的所思所为。

　　总结：

　　我由衷地感慨游戏的魅力。在整整一场游戏中躺着不能随便动弹，这对于任何一个孩子尤其是男孩子来说，都是备受煎熬的过程。但是，因为有扮木乃伊的角色意识，因为有“木乃伊不会动”的角色认知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑战自己，体验到了游戏的快乐。为此，我们应多支持这样的自主游戏，让孩子在游戏中体验快乐、获得发展。

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教育的名言整合

　　1、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

　　2、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

　　3、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

　　4、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。

　　5、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

　　6、教育贵在一个“及”字，重在一个“小”字，即使天天从小事抓起。

　　7、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

　　8、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　9、讲学砥节，相语以道德，相勖以恭行。

　　10、学生没有教师，就象生活没有阳光。

　　11、教师就是要敬业爱生。

　　12、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。

　　13、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

　　14、教师要融于师生的相互理解中。

　　15、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

　　16、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

　　17、爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业、奉献的根本。

　　18、教师与画家个同的是他要创造***的活人。

　　19、严师出高徒。

　　20、把爱带给每位学生。

　　21、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；

　　22、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。

　　23、幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。

　　24、教师是学生的镜子。

　　25、要散步阳光到别人心里，必须自己心里有阳光。

　　26、差生身上应更多体现着老师的爱。

　　27、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙；高尚的师德，是学生心灵的明镜。

　　28、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

　　29、教师的加法是增加桥梁，教师的减法是减少荒凉。

　　30、养不教，父之过；教不严，师之惰。

　　31、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。

　　32、道而弗则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。

　　33、慈父+慈母=教师

　　34、想让生命辉煌，就别浪费青春。

　　35、人应该永远拥有两样东西，一盏永不熄灭的灯——希望之灯；一扇长开的窗——接纳之窗。

　　36、课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。

　　37、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

　　38、教师要用心去爱，去教育学生。

　　39、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。

　　40、教师的职责就是教书育人，就是把一棵棵幼苗培育成参天大树，就是为人类的未来培养人才。

　　41、在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。

　　42、严是爱，松是害。

　　43、心灵的沟通胜于知识传递。

　　44、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。

　　45、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

　　46、教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。

　　47、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

　　48、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。

　　49、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

　　50、燃烧自己，照亮别人。

　　51、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。

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副+名结构研究四十年教育论文

副+名结构研究四十年教育论文

　　在学*、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的副+名结构研究四十年教育论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【摘要】语法学界对“副+名”组合的认识，经历了反对、承认到寻找合理的原因来解释其存在这样一个漫长的过程，但这并不是终点。本文试图从语法史的角度，对这一过程的前期研究进行概括性的总结，为后来的学*研究提供一些资料和方法。

　　【关键词】副词 名词 副名组合 语义特征

　　一、绪论

　　“副+名”这一语法现象，早在上个世纪三十年代就出现了。在《日出》中，顾八奶奶的台词里就有“顶悲剧”的说法，然而却并未引起人们的注意。直到六十年代，这种“副+名”结构还被语言学家视为不规范的语法现象。邢福义在《关于副词修饰名词》中讲到:‘副+名’结构中，有一些只是特殊的语法现象，如时间名词只是在单独作谓语，直接对某个时间名词加以表述时，才可以受‘已经、才、又’之类表时间早迟、频率的副词修饰，例如:

　　今天已经星期六了。这会儿才两点钟呢。

　　在这些特殊的语言现象中，副词修饰名词时，“总要受到或大或小的限制”;而另外一些“副+名”则完全是错误的说法。如:

　　党员燕和新工作很情绪。

　　邢福义将副词修饰名词总结为“特殊的情况”，同时也否定了“名词绝对不能同副词相结合”的说法，他的这一观点，为语法学界正确研究和处理副名结构奠定了一定的基础。

　　二、对“副+名”结构的进一步认识

　　九十年代，在认同“副+名”这一结构的前提下，不少学者开始从新的角度来研究和解释副词修饰名词这一现象，其中包括于根元(1991)、桂诗春(1995)、方梅(1996)、张谊生(1996)等等。前期研究比较一致的意见是:副名组合现象是特殊现象。有叫语法变异的，有叫临界现象的，有叫超常搭配的，这些叫法都是以*惯说法为依据的，带有认识上的主观性。其中尤其值得一提的是于根元先生的《副+名》。

　　在其《副+名》中，于根元主要针对“程度副词+名词∕名词性短语”这样一种语言现象做了一些分析。他试图从动词如“有、是、像”等的隐现、承接前文的临时用法(即修辞用法)以及方言的说法等三个方面来解释“副+名”结构。例如:

　　①我老白手无分文，却可以在三个月内集资一个亿的美元。一字后面再追以“个”字，听起来很气派……(脚印《耽妄》，《当代》1988年第3期16页)

　　②她骨子里也并不现代派。(刘嘉陵《硕士生的世界》，《清明》1988年第5期15页)

　　③王四海为人很“四海”，善于应酬交际。(汪曾祺《王四海的黄昏》，《小说界》1982年第2期177页)

　　在汉语中，“有、是”之类没有动作的动词常常不出现，口语中这种情况更为普遍。因此，于根元认为，例①、②中的“很气派”、“不现代派”这样的“副+名”结构的形成原因是“有、是”的隐现;而例③中的“很‘四海’”则是临时用法，即修辞用法，并指出“临时修辞用法……容易固定，人们会以为是普通的用法。”于根元关于“副+名”结构的分析初步从句法*面对这一语言现象形成的表层原因作了较为详细的解释，具有较大影响，至今仍有许多语法教材将“很青春”、“很女性”等副词修饰名词的现象看作语言运用中的一种修辞手法。

　　三、语义学角度的解读

　　尽管于根元对“副+名”结构的形成原因作了比较详细的解释，然而在他看来，副名组合只是一种特殊的语言现象，所以他的研究并未涉及诸如为什么有的副词可以修饰某些名词，形成“副+名”结构，而另外一些副词或名词却不能进入这一结构;制约副名组合关系的决定性因素等一系列关于副名组合的更深层次的问题。语义学的兴起和发展，为现代汉语语法研究提供了新的方法和思路。

　　1、张谊生《名词的语义基础及功能转化与副词修饰名词》1996

　　在文章中，张谊生从语义学的角度出发，找出了制约副名组合关系的决定性因素，从更深层次剖析了“副+名”结构形成的基础。他认为:副词之所以能够修饰名词，其深层次的原因和制约因素其实不仅仅在于修饰语副词，“而主要在于那些被修饰的名词——或者是具有特定语义基础或者是功能发生了转化。”张谊生以名词为主要研究对象，从它的顺序义、类别义、量度义以及名词的动核化、性状化等五个不同的方面逐一阐释了各类副名结构组合的根本原因。首先，用名词的顺序义解释了“时间副词+名词”的形成原因，即“几乎所有的顺序义名词都可以带上动态助词或语气助词，灵活自如的充当谓语或谓语性成分，表示发展与变化，”充当谓语的名词，当然可以受副词修饰了。

　　④快国庆了，大家都忙着准备文艺节目呢!(吕叔湘《现代汉语八百词》)

　　其次，用名词的类别义解释“范围副词+名词”结构的形成原因，即“表示名词类别的方式多种多样……要突出和强调类别的唯一性和统括性，就必须使用范围副词……对相关名词进行限制与概括。”

　　⑤发言很热烈，独独二排长没有吭声。(郑直《激战无名川》)[强调唯一性]

　　⑥凡讨妖怪做老婆的人，脸上就有妖气。(鲁迅《论雷峰塔的倒掉》)[强调统括性]

　　第三，用名词的量度义解释“程度副词+名词”结构的形成原因:程度副词可以修饰具有量度义的性质形容词、心理动词等，同样也可以修饰具有量度义的名词。

　　第四，用“名词动核化”解释了“以名词动核化为基础形成的副名结构”形成的原因:汉语副词的基本功能就在于对于谓词及整个句子进行限制或修饰，名词及名词性短语(无论以什么样的方式动核化)，只要进入述位，表示陈述义，就可以接受各种副词的修饰。

　　⑦可我们毕竟同学过，二十年后的今天，“同学”的意味实际上不仅仅是同学。(王安忆《老康回来》)

　　最后，用“性状化”解释了“以名词的性状化为基础形成的副名结构”的形成原因:在特定的场合，人们为了交际和表达的需要……可以使名词的功能性状化，使用其内涵义……要使名词的指称功能性状化，唯一可行的办法就是在名词前面附加程度副词，并且让这种副名结构充当谓语、述语或状语、补语、定语等表达成分或修饰成分。

　　⑧爸很绅士地点点头，问我:“小姐游泳衣带了吗?”(冯敬兰《失却的伊甸园》)

　　张谊生首次从语义学的角度出发研究和分析了副名结构中被修饰的名词，并将这种组合关系“置于动态的相互联系的更加广泛的语言环境中加以全面考察”，从而比较全面地总结和概括了副名组合的类型、特点以及制约副名组合关系的决定因素。这种研究方法和思路，为后来的研究指出了一条崭新的道路，此后，更多的学者开始试图从句法、语义、语用的三维系统来研究副名组合。

　　2、储泽祥、刘街生《“细节显现”与“副+名”》1997(以下简称《细》)

　　《细》试图用“细节显现”来说明“副+名”结构存在的理据性。“细节显现”，即细节返回，是指人们具体运用某一名词时，该名词在形成其本质意义时被概括掉的细节要重新返回。由于细节体现的是名词的性质，性质又有程度的差异，因而可以用程度副词将这种差异表现出来，即细节显现。这是副名组合的基础。文章还将细节显现分为被显现的对象和显现形式，即“被显元”和“显现元”两部分，认为在“副+名”结构中，被显元是名词的性质细节，显现元是“副+名”结构，主要是副词。副词对名词的性状表现起着规约作用——强制凸现名词的性质细节。

　　储、刘指出，在“副+名”结构中的副词一般是表示程度深的，这是由于对事物的性质细节在量度方面的评价，是想要事物的性质被显现出来，并使人产生较为突出的感受。如“有点儿”之类表示程度浅的副词就不常出现在“副+名”结构中。《细》还讨论了“副+名”结构的语用价值，如有补偿作用、增大了信息量、使语言显得新奇、俏皮等等。《细》从语义学的.角度出发，以“细节显现”作为支点，对“副+名”结构的阐释，拓宽了人们研究副名组合的视野，有利于推动对于副名组研究的继续前进。

　　3、施春宏《名词的描述性语义特征与副名组合的可能性》2001(简称《名》)

　　《名》从名词的语义特征角度探讨副词与名词组合的可能性问题。《名》指出:副名组合实际是副词的语义特征与名词的语义特征的组合，副名组合中的名词在组合时，都体现出一个共同的语义特征——描述性语义特征，这些语义特征又是对其所指对象的性质进行描述，而这些性质在程度上包含着量度。因此，副名组合实际上可以简化为[程度]与[性质]和[量度]的组合。

　　⑨这一切等等，确是十分堂·吉珂德的了。(鲁迅《*的新“唐·吉珂德”们》)

　　《名》还描写了对名词描述性语义特征进行提取的若干词法形式和句法形式，并总结性指出名词的描述性语义特征是副名组合显现的客观基础，且对副名组合的类推问题作了简单的说明。

　　用名词的描述性语义特征来解释“副+名”结构，从本质上继承和发展了“细节显现”说，“描述性语义特征是细节，但细节未必就是描述性语义特征，而且描述性细节是语言使用的本质的‘细节’，”因而其研究也就较前人更为深入透彻。

　　四、结语

　　目前对于副名组合的研究，主要有以下几种做法:a.用“使用语言的策略性行为”进行解释;b.用名词的游移进行解释;c.从名词本身固有的语义特征及行解释;d.从名词语义的“细节显现”功能进行解释。总之，不同的研究方法和角度，使副名组合的研究更加深入、透彻，也使得人们从多角度更全面的了解和认识这一语言现象成为可能。

　　参考文献:

　　[1]储泽祥、刘街生.“细节显现”与“副+名”[J].语文建设，1997(6).

　　[2]施春宏.名词的描述性语义特征与副名组合的可能性[J].2001

　　[3]王珏.现代汉语名词研究[J].华东师范大学出版社，2001.

　　[4]邢福义.关于名词修饰副词[J].*语文，1962(5).

　　[5]于根元.副+名[J].语文研究与应用1661(1).

　　[6]张谊生.名词的语义基础及功能转化与副词修饰名词[J].语言教学与研究，1996(4).

　　[7]*熙.语法讲义[M].商务印书馆，1982.

　　论文格式要求

　　(一)需报送全文，文稿请用word录入排版。字数不超过5字。

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有关文学教育国内研究现状

有关文学教育国内研究现状

　　文学是语言文字的艺术，是社会文化的一种重要表现形式，是对美的体现。下面是小编收集整理的有关文学教育国内研究现状，希望对你有帮助。

　　在我国的语文教育中，从小学、中学直到大学，每一册课本中的文学作品都占有一定的比例，人教版语文新编教材中的文学作品更占有一半以上的篇幅，但就我国当前语文教育的实际情况来看，文学教育处于初级阶段，不要说中学生生，即使一些大学生，他们对文学的隔膜与浅*功利的理解以及由此造成的文学缺乏症已经到了令人忧虑的程度，加强语文特别是文学教育已经迫在眉睫。黄保安．对当前语文教育中的文学教育之思考[J].中学教育教学研究.2004（3）.第75页

　　我们这个社会从前现代一下子变为后现代，人道主义时代被跳过了。以前只要听话，奉献就可以，不要人道，现在据说只要欲望，就怎么都行，也不要人道，所以它还没有活，就又死了。薛毅．文学教育悲哀[J].中学语文忧思录.教育科学出版社.1999.

　　文学教育引起了广泛重视，被认为是可以用来抵消此前目标狭隘和过于功利的教育观念所造成的负面影响的有效的也是较为彻底的手段之一。这是因为，首先，文学教育具有鲜明的人文关怀特点，在社会与人的冲突、文明与道德的悖反等矛盾现象前，文学往往倾向于人文关怀。文学对现实持有的批判眼光，使文学教育具有了拓展人的眼界、培养人的反思能力，引导社会和人自身进步的功能，文学教育对人格塑造的力量是其他学科所难以企及的。其次，文学作品是一个充满空白点的召唤结构，它的最终完成有赖于读者的填空和对话。这是学生在学*时有很大的自由度，既有利于训练他们开阔的独立的思维能力，也有利于师生之间开放的*等的交流关系的建立。文学自身的特征和文学教育的特殊规律，使其成为教育新理念的较为切实可行的现实转化途径。

　　因此，可以得出结论，文学教育在世纪之交的提出有其必然性。它既是社会现实的选择，也是新的教育理念的期待，它是文化精英的美学救世主义和大众的功利主义殊途同归的结果，也应该成为*语文教育与国际教育新理念接轨后的必然选择。胡俊国．中学文学教育现实必然性之分析[J].广西社会科学.2004（5）.第175页.

　　新课标指出，对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。教师的点拨是必要的，但不能以自己的'分析讲解代替学生的独立阅读。过于强调答案的整齐划一，无疑会束缚学生的审美体验、创造性思维和批判性思维。可见，中学语文教学方式的改革势在必行而又任重道远。王松泉．语文课程新理念导读[M].北京：社会科学文献出版社.2006版.

　　教师是阅读活动的组织者，阅读的促进者，阅读中的对话者，教师不是被动的，也不能将教师的地位降到和学生一样，他是学生与文本中的一个中介。老师千方百计地引导学生猜测，实际上是请君入瓮。这种方法与阅读理论是背道而驰的。

　　我们阅读文学作品不能光用逻辑分析方法，首先应该品味语言，是使文学语言转化成头脑中的形象地过程，这应该有学生自己来完成。

　　在文学接受中，读者之所以能发挥阅读的创造性，使因为文本具有召唤结构。召唤结构的特点，是存在着许多不定点的空白，它们呈现出多向性，为读者在作品具体化过程中提供了多种多样的选择，使读者可以根据自己的审美体验去补足它们，于是读者的想象力、创造力才得以充分发挥。方智范．语文教育与文学素养[M].广东教育出版社.第109.110页.

　　审美想象的培养，对语文审美教育是至关重要的，因为它是语文审美创造的前提。康德就曾说过，想象力是创造性的。我们知道，选入教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空的银星，抬头可以看得见。它往往隐蔽在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里，也常常蕴含在生动逼真的意境中。那么，怎样使足额生深入作品营构的意境或它构筑的审美空间里，从而探索其蕴藏的艺术之美，获取其艺术的真谛呢？这就靠学生的审美想象。

　　在教学中以艺术形象为审美通道，启发学生展开审美想象，不仅可使学生领悟深层次的艺术美，而且还能激发学生的审美兴趣，调动学生的积极性，使学生于*淡之中发现神奇，获得审美的愉悦和满足。曹明海、*先．语文课程与教学论[M].山东人民出版社.2005版.第267页.

　　审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。语文教学中的审美教育就必须有道激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊疑感等。只有这样，才能真正调动审美主体学生的审美潜力，产生审美激情，进行深刻的审美体验。曹明海、*先.语文课程与教学论[M].山东人民出版社.2005版.第268页.

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运用远教资源实践信息技术与学科整合的研究论文

运用远教资源实践信息技术与学科整合的研究论文

　　在学*、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家整理的运用远教资源实践信息技术与学科整合的研究论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、问题的提出：

　　随着教育信息化发展的春天的到来，现代远程教育工程试点示范项目的顺利实施，这给项目受益地区与学校，不但提供了有效的技术支撑和基础*台，而且为学校的教育教学提供了十分丰富的教育资源，为学校办学条件及办学水*的提升提供了有力保证。如何确保项目效益的发挥，充分利用远程教育资源，实践信息技术与学科整合，成为项目受益学校不得不思考的问题。

　　二、课题界定：

　　信息技术与学科整合，绝非信息技术与学科活动的简单相加，信息技术只是教学中的一个因素。教学活动的开展必须遵循教育规律，必须结合实际，因材施教。在实践信息技术与学科整合中教师应当发挥自己的能动性和创造性，我们对下载收集到的远程教育资源的利用，不宜照搬照用。应当根据我们教学的实际情况，结合本地学生的认识水*，加以整理和必要的修改与组合，灵活运用。只有这样才能充分发挥远程教育的功效，同时增加了我们自身信息素养的培养与更新。

　　三、研究目标：

　　通过研究，转变教师的教育教学方式，更好地优化课堂结构，增强学生的学*兴趣，提高教学效率，进而提高教学质量，同时也促进老师对现代信息技术的学*，提高自己的信息素养，努力将其整合到自己的学*与学科中去，让不的人在学*上得到不同的发展，并且使这种发展达到最大化，真正实现远程课程改革。及时总结项目资源的应用，积极探索项目资源应用的新途径，使远教资源更好地为广大师生服务。

　　四、研究内容：

　　1、调查研究目前我镇课堂教学中开展运用远教资源，实践信息技术与学科整合的情况。

　　2、在实验过程中，研究教师怎样选择适当的远教资源，多媒体课件，确定最佳的学*时机，开展学*。

　　3、在实验过程中，研究教师如何在*常的教学中，运用远教资源，转变教育教学方式，培养学生的学*兴趣，优化课堂教学结构。

　　4、在运用远教资源，实践信息技术的教学过程中，如何使学生主动参与，积极交流，主动探究，从而较好地完成教学任务。

　　五、研究对象和方法：

　　1、研究对象：选择本校（新学校）一、五、六年级的13个教学班作为研究实验班，参加实验的教师分别为担任这13个教学班语、数任课教师。

　　2、研究方法：主要采取调查法、对比分析法、经验总结法。

　　六、研究的周期和阶段工作：

　　本课题实验周期为四年，前两年（2005.9——2007.6）是课题实验期；后两年（2007.9——2009.6）是效果验证期，形成实验方案初稿。

　　第一阶段（2005.9——2006.1）

　　课题酝酿，立项阶段。立项论证，提出“运用远教资源，实践信息技术和学科的整合”实验课题，形成实验方案初稿。

　　第二阶段（2006.2——2006.6）

　　调查研究、初步实验阶段。初步实验，分析得失，完善实验方案。在实验过程中，研究教师如何确定如何运用远教资源，实践信息技术与学科整合的具体任务及时机，采取有效的教育教学方式进行教学。小结本阶段的工作，着重纠正将运用远教资源，实践信息技术与学科整合的形式化、简单化的倾向。

　　第三阶段（2006.9——2008.6）

　　全面探索，深入实验阶段。撰写部分研究论文。在实验过程中，着重研究教师如何运用远程教育资源，实践信息技术与学科的整合，从而优化课堂教学结构，激起学生的学*兴趣，拓宽学生的视野，从而有效地完成教育教学任务，提高课堂教学质量。同时还不断加强与实践教师对信息技术这一现代技术的掌握与灵活运用。

　　第四阶段（2008.9——2009.6）

　　实验效果评价，结束前期实验，准备结题。收集完善分类整理有关实验资料，撰写《实验工作报告》，准备结题。

　　七、研究的条件及主研人员：

　　1、实施“运用远教资源，实践信息技术与学科整合”实验是教育改革的需要，更是社会发展的需要。教学中要改变过去传统的一支粉笔教学的方式，培养适应社会发展的创新型人才是我们基础教育不可推卸的`责任。因此“运用远教资源，实践信息技术与学科整合”受到我镇教师的普遍关注和高度重视。

　　2、远程教育示范项目的实施，通过*教育卫星宽带传输网，可以高速下载大量的优质教育资源。这无疑为我们充分实践信息技术与学科的整合注入了一针强心剂，从而激发了我们对此研究的积极性。

　　3、参加本课题研究的行政和教师都是学校的教学骨干，有较丰富的教学经验和一定的研究水*，更重要的是他们对课题有较清楚的认识，参与课题研究的积极性高。

　　4、主研人员及分工：

　　冯兴会：女，教导主任，职称小高。负责课题的宏观指导及相关协调工作。

　　李家英：女，教导副主任，职称小一，语文任课教师。负责课题实验方案的制订，实验工作日常事务的安排与指导，实验报告的撰写，实验资料的整理与保存。

　　其余的主研人员为：一、五、六年级的语、数任课教师。这些教师都是学校的教学骨干，他们担负本班的实验研究工作及相关资料的写作。

　　八、预期的效果：

　　1、教师有运用远教资源，实践信息技术与学科整合的较强能力。

　　2、拓宽了学生的知识面，培养学生学*知识的能力。

　　3、推动学校课改的实施，促进学校教学效益的发挥。

　　4、撰写出有价值的实验研究论文。

　　九、预计的困难：

　　1、部分教师对信息技术掌握的能力不够主，在实验过程中，特别是初期阶段，由于教师对现代信息技术掌握不够熟，因而实践信息技术与学科整合的效果不理想。

　　2、由于有一个卫星收视室和一个光盘播放室，班级较多，因而存在打挤的现象，为了赶自己的教学进度，有时失去实验研究的机会。

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地方文献整序研究

地方文献整序研究

　　图书馆收藏的有关描述某一特定地区及其居民等相关情况的图书，以及图书外的其他印刷品、地图、图画、照片和其他资料等。可用于该地区的历史研究和其他相关研究。下面是小编整理的地方文献整序研究，一起来看看吧。

　　地方文献是以某一行政区划为范围的一种主要文献类型，具有显明的特征。它记载着中华民族灿烂文化与文明，全面地反映一个地区的历史、发展和现状的全貌，并保存着极为丰富的史料和一批新型资料，对于未来的地区建设和发展将起着重大作用，对于地方文献进行整序是十分必要的，是当务之急的工作。所谓整序，即整理成序。地方文献其内容广泛，类别繁多，数量庞大，发行局限，严重影响着经验交流，知识传播，信息传递渠道的畅通。因此，使离散无序状态的地方文献，转化为有序化、系统化的可检体系的全过程，谓之地方文献整序。整序就是疏通地方文献流动渠道的工作，是地方文献资源开发与利用的有效措施。地方文献整序形式与方法，多种多样，择其要者有五。

　　其一，目录式整序。即采用目录方法来整理地方文献，使之有序化、系统化，给读者提供准确、省时地查阅地方文献的检索工具。它主要有以协作形式编制，反映地方文献分布情况的地方文献联合目录，有专门记载一馆收藏的馆藏地方文献目录，有反映地方文献全貌的综合性地方文献目录，也有专门著录某一主题的专题地方文献目录。这些不同类型的地方文献目录，在文献收录上都有共同的要求：“全”、“准”，以提高地方文献的查全率和查准率。为此，应把整序工作重点放在：

　　一是处理好地方特色鲜明的和不鲜明的文献关系。它主要有

　　（1）地方文献与学科文献，应注意收录有地方性，并能反映地方内容的学科文献；

　　（2）地方文献与民族文献，应反映本地民族生活、民族交流等方面的文献；

　　（3）地方文献与革命领袖著作，注意收录革命领袖著作中内容涉及地方事件和史事的论著，以及国家党政和地方党政的文件、法令、决议等文献，作为指导性的地方文献；

　　（4）地方文献与人物传记，应收录对本地区有贡献有影响的包括外籍人士的的传记、著作、手稿、信札、日记、照片等资料；

　　（5）地方文献与文学创作、艺术作品，注重收录内容上反映本地区人民斗争生活和社会形态的小说、剧本、民族史诗、绘画雕刻等资料。

　　二是关于地方文献著录与排序问题。

　　（1）关于规范性、标准化和统一化著录的问题。为早日实现地方文献管理的现代化，如机编、机检先进手段，要求编制地方文献目录，特别在著录与编排上，一定按照国家标准局颁发的规则进行，这些规则有GB3792—83《文献著录总则》、GB3792—83《检索期刊目录著录规则》、GB3860—83《文献主题标引规则》、GB3792一83《古籍著录规则》等，并遵循“中外文目录的'统一”、“各图书情报部门目录的统一”、“各类型文献目录的统一”和“不同载体目录的统一”的“四个统一”原则。

　　（2）地方文献的整体著录与单元著录问题。整体著录是揭示文献整体外部特征的一般著录，而单元著录则是深层次揭示书刊内所含有的地方知识单元，谓之分析著录。为使其目录文献的系统化和完整化，要特别注意后者的著录法的运用。单元著录使用范围：①文集、丛书、汇编、丛刊等多学科多内容的综合性图书；②书中无单行本的附录资料，如年谱、传略、碑文、行状等；③杂志、报纸及连续出版物。

　　其二，索引式整序。早在二十年代，胡适先生就提出用索引式整理古籍，他在《国学季刊宣言》中说，“索引式整理”是“把一切大部的书或不容易检查的书，一概编成索引，使人人能用古书”。这种方式用于地方文献，就叫地方文献索引式整序。其方法有两种，一是篇目的整序，如《湖南地方资料索引》、《陕西地方文献索引（1905-1949）》等，二是内容的整序，如《东、西、南、中沙岛名索引》、《北京地方志人物传记索引》等。这两种整序方法，尤其后者，对于地方文献资源深层次挖掘，起到不可低估的重要作用。现重点谈谈地方文献内容整序方法与程序。

　　首先，依据需要，选准主题。应根据地方建设和发展需要，遵循“现实性、战略性和适用性”原则，从中选出一个内容作为索引编制主题，如配合新地方志编修地方地名索引、人名索引，就是很好的索引选题。《湘潭地名录》对于湘潭地区的修志事业起了很大地推动作用。

　　其次，划定被索取文献范围。必须依据所确定的选题，从中选择最佳文献作为索引所索取的范围，其中有一书为限的，如中华书局出版的《元和郡县图志地名索引》，其索取的对象——地名：所索取对象的范围——《元和郡县图志》一书。有以地方文献群为范围的，如《天津地方志人物传记索引》，是将天津地区的所有方志文献内的人名作为索取对象的索引。

　　再次，钩标立目，组合款目。所谓构标立目，是在索引编制中将所索取地方知识单元，如地名、人名、书名、事件、专题、释志、掌故、土产等，从已定范围的文献内标析出来，以作为标目词用的过程。标目词的择取要做到无冗杂、无遗漏，紧要事在于细心地阅读，准确无误地获取可靠的标目词。

　　最后，组织排序，构建体系。篇目索引，内容丰富，覆盖面广，以学科分类与行政区划混合排序为最佳，而地方文献的内容索引，其款目之间是并列关系，应以横向序例为主，常见的是标目词的首字笔划、音序、号码等为主要排序法。

　　其三，辑佚式整序，辑佚是整理亡佚古籍的传统方法。我国古代文献散佚十分严重，不少靠辑佚方法保存了下来，其中就有一大批地方文献的辑佚。明嘉靖时沈敕纂《荆溪外记》，又辑周处《阳羡风土记》，开方志辑佚之风。清代王谟从古文献中辑出方志约五十余种，编入《汉唐地理丛钞》中，清修《四库全书》从《永乐大典》中辑出古方志有唐刘恂《岭表录》、宋周去非《岭外代答》等数十种。湖南善化陈运溶辑刊《麓山精舍丛书》，其中辑佚类有湖南地区的方志辑本《荆州记》、《荆湘地记》29种、《荆湖图绿》36种、粱宗懔的《荆楚岁时记》等。鲁迅根据家乡所见零散遗篇，辑有《会稽郡故事杂集》。这些辑佚体方志文献，是从传世的类书、古注、文注、会典、政书等书籍中所引的吉光片羽及有价值的佚文辑录出来，加以校勘、考证、注释、整理、汇编成册，使之恢复原书面貌，或部分旧观，成为地区文化研究的可靠史料，是地方文献资源开发与利用的重要形式。

　　地方文献辑佚式整序的显明特征，是在研究已知、分析已知和获取已知的基础上，力图恢复原佚文献全貌。为此要求

　　（1）选准辑佚对象。首先，通过各种书目及其有关工具书，摸清方志文献散佚的底情。其次，进行考订、比较、验证后，从确实散佚文献中，选择有价值的、利用多的作为辑佚的对象。

　　（2）广泛辑录佚文。学术性较高的著作，不仅常为同时代的学者征引，也是后人编纂类书或为古书作注释的主要依据。故在茫茫书林中有不少名亡而实不亡之文献，其中包括散佚的古方志文献。辑录方志佚文，主要有①传世类书，特别是唐宋时代的《北堂书钞》、《艺文类聚》、《初学记》以及宋代“四大千”书等；②正史及其注，如《史记》、《史记注》、《汉书》、《汉书注》、《三国志注》等；③各类古注或文注，如《水经注》、《世说新语注》、《文选注》等，“皆信而有征者”。

　　（3）构建辑佚体系。在辑录逸文佚句时，宁详勿略，宁全勿缺，校正谬误，理顺文路；加上标点，使之可谈。佚文条目是组建辑佚体的单元，在组配佚文条目时，先要对原著体例作一番考证，若其体例不可考知者，重新条理组建，一般根据佚文性质、内容，选用不同的组合法，如有关郡邑先贤传记佚文，应以人物所处时代先后编排：反映一地区自然地理为内容的佚文，按现行行政区划排序最为适宜：记一地区文献的”艺文”佚文，最好是按其内容分类排序。编排法的作用在于固定侠文条目位置，构建起完整的有机体系，包括辑佚者撰写的序文或加的按语。辑佚按序是辑佚者在方志辑佚过程中所发现问题的说明，或对一条佚文考证、评述。如鲁迅在《会稽郡故事杂集》中给每种都写有序。

　　《会稽先贤传》序“《隋志》《会稽典录》二十四卷，虞预撰。预字叔宁，余姚人。撰《晋书》四十余卷，《会稽典录》十篇，见《晉书》本传。《典录》,《宋史·艺文志》已不载而宋人撰述，时见称引，又非出于转录。疑民间尚有其书，后遂湮昧。今搜得逸文，尚得七十二人，略依时代次第，析为二卷。”

　　其四，语录式整序。是指散见于文献中的有关地方内容的主题或事件资料，进行摘录。经过整理，汇编成册，直接为专题研究者提供原始文字的一种整序法。其名称有”选辑”专辑”“史料”、“摘录”等，如《湖南地方志中的太*天国史料》《湖南地方志民族资料》等。摘录文献范围是根据选题性质与大小而划定的。有的除一地区内容文献外；不包括其它类型文献，如 1973 年三联出版的《*地方历史资料选辑》,就采自正史、实录和有关专著的资料，不仅限于本地文献。

　　语录式整序地方文献，除了选题准确适当外，还应精心阅读有关文献来获取资料。阅读范围广摘录面就宽。如 1986年出版的《*地方是*不可分割的部分（史料选辑》，摘自汉文著作有《通典》《唐会要》《后汉书》《通鉴》《新元史》《大清宣统政纪实录》《大藏经）、《*考》等七十六种；藏文著作有《汉藏史集》《红史》《*王臣记》等五种；外文著作有日文、英文等十五种。精读要求逐段逐句，深化文意，有关字句，红笔标出，在卡片上，加上标点，标明出处。为便于读者顺利阅读和准确理解，对于摘文中难读难懂的地方，地名、典故、隐语、事件、风俗等，需要作简单注释，附在该条资料之后。最后，将所得资料进行编辑，包括文字校正、条目组织、目录拟定、序文撰写、封面设计等内容。要坚持科学性、系统性。

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中学体育教师进修机制的研究

中学体育教师进修机制的研究

　　一段充实而忙碌的大学生活即将结束，我们都知道毕业前要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的、比较正规的检验大学学*成果的形式，那要怎么写好毕业论文呢？以下是小编精心整理的中学体育教师进修机制的研究，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　中学体育教师进修机制的研究?

　　苏卫星

　　摘 要：本文对目前中学体育教师的现状进行研究，通过和国外先进学校教师状况进行对比，提出教师进修是搞好改革、提高教学质量、培养高质量人才的重要途径。

　　关键词：体育教师 进修机制 激励机制

　　【文献标识码】B　　　【文章编号】1728-2462(2008)06-0061-02

　　1、激励对人才培养的重要性

　　建立完备的人才进修激励机制不但能更好地发挥激励要素的功能，而且可以使其要素的功能相互激发，相互补充，从而形成综合的激励力量，更好地发挥激励的作用，有利于教师重点审视进修。

　　我们知道：人是需要激励的，我们总是给自己设定一些目标，然后朝着这些目标努力。人的一生就是一个不断地设置目标，实现目标，再设置目标，再实现目标的循环往复上升的过程。在这一过程中他人的激励和自我的激励是必不可少的。一般来说，自我激励较难，因为种种原因，人自身的惰性大大削弱了激励的效果，而别人的激励也具有偶然性和1时性，真正影响人的激励机制是与工作息息相关的激励制度。

　　首先，建立激励机制可以提高事业单位的工作效益。工作绩效是能力与激励的函数，能力靠培养，教师进修就是最直接的渠道。调动教师进修积极性靠激励。可见要提高工作效益必须要调动教师的积极性。激励是努力工作的源泉，人们要达到奋斗目标必须有动力，这种动力包括3个方面：内在动力、外在动力和工作吸引力。激励的作用就是对人施加外在压力和设置吸引力，利用外部诱因来调动人的积极性，使其转化为人努力工作的内在动力，并且完备的激励机制可以增强高校的竞争能力。

　　2、教师进修激励的理论分析

　　（1） 激励的理论

　　激励是1个心理学名词，所谓激励，就是指激发人的动机的心理过程。将激励这个心理学的概念用于管理，目的是为了调动人的积极性和创造性，充分发挥人的主观能动作用。

　　教师激励是学校人力资源管理中的1个重要组成部分。它是根据激励的原理，采取具体的激励方法，来提高教师工作效率和教师生活质量的1种教师管理方式。要对教师进修进行激励，首先要了解教师的需要。根据马斯洛的需求层次理论，人们的各种需要可以归结到5个层次上，分别为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要。教师的需要产生了教师的动机，动机驱动着教师去寻求目标。当教师产生了某种需要，而一时又不能得到心理满足，心理上就会产生1种不安和紧张状态，这就是激励状态。这种不安和紧张状态就会成为1种内在的驱动力，即动机。教师有了动机之后就要选择和寻找满足需要的目标，进而产生满足需要的行为。随后教师的需要得到满足之后，教师的紧张和不安就会消除，即激励状态解除。但随后会产生新的需要，从而导致新的行为。这个反复的过程就是激励过程。

　　教师进修激励的任务就是为了去了解教师的需求，明确教师的激励目标，并帮助教师去实现目标，从而实现学校和教师的共同发展。

　　（2） 在实践中重视提高教师进修激励机制的有效性

　　激励是人力资源管理的一个重要内容。许多学校管理者都希望实施有效的激励政策，来提高教师工作的积极性和高效性，从而提高整个学校的效率。从学校的角度来看，进修激励也是1种投资，投资的回报便是工作效率的提高，如果投资没有得到应有的回报，那么这种投资就是失败的。实施激励并不难，但如何实施有效的激励，让激励这种投资获得高额的回报，则是需要认真研究的问题。

　　1、激励来自于内因

　　激励不是外界刺激，而是教师对外界刺激的反应。西方行为科学家对个体行为的研究有1个基本的理论，叫做“激励理论”。“激励理论”把人的行为发生的过程总结成如下的模式：“需要——心理紧张——动机——行为——目的——需求满足——消除紧张——新的需要”。这个模式说明了1个人的行为发生的全部过程。1个人产生某种行为的根源是某种需求。根据心理解剖学的研究，当某种需求对人的大脑产生刺激，大脑在接受这种刺激的时候，便产生1系列活动。“激励理论”可以简单的概括为：需求引起动机，动机决定行为。教师要适应学校的需求使教师产生了进修动机，行为是动机的表现和结果。也就是说，是否对教师产生了进修激励，取决于激励政策是否能满足教师的需求，所以说，激励来自于教师的需求，也就是内因。

　　2、了解教师的需求

　　要提高激励政策的有效性，就要使激励政策能够满足教师的进修需求。要做到这1点，首先就要了解教师的需求。在需求理论中，最著名的要数前面叙述过的马斯洛提出的“需求层次理论”。另外，从人的日常生活这个角度出发，将人的需求可以分为3个方面：生活需求（包括物质的和精神的）、工作需求（包括学*和创造）及休息需求（包括娱乐和消遣）,我们可以从需求角度出发来分析教师的进修需求。从纵向上看，不同层次的教师（知识层次，薪酬层次等）处于不同的需求状态。如对于薪酬较低的教师，则要侧重满足他们的生理需求和安全需求（即提高他们的生存水*），岗位培训和业务进修可以使一般教师提高工作效率和适应不断发展的时代需要，更是增加收入的保证；对于薪酬较高的教师，更需满足他们的尊重需求和自我实现需求，进修即提高他们的学历层次和知识结构，又可以为他们在学校完成由教学型向科研型转轨有了用武之地，升职提干的机会也大大增加。从横向看，对于同等层次的教师，由于他们的个性和生活环境不同，他们的需求侧重也有不同，如有些教师很看中物质待遇（生活需求强烈），有些教师则喜欢娱乐和消遣（侧重休息需求），还有些教师以钻研某项技术为乐（工作需求强烈）。教师的需求是复杂多样的，了解了教师的这些需求，就为制定有效的.进修激励政策提供了基础。

　　3、制定有效的进修激励政策

　　在制定进修激励政策之前，要对教师的所有进修需求做认真地调查，并制定1份详细的清单。然后将学校可以满足和不能满足的部分分开，划掉那些不能满足的不利于进修的部分。对可以满足的那部分进行认真研究，找出满足的途径，并将这些途径流程化（可操作化），同时计算出学校需为此付出的成本。根据成本的高低不同，将各类进修需求进行等级划分，成本越高的需求，等级越高。

　　上述工作完成后，我们的进修激励政策就有了雏形。下面，我们要制定“游戏规则”，即：得到某个进修激励等级的教师需要满足什么样的条件。另外，我们在每个进修激励等级上，都要设计几种不同的选项，教师可以根据自己的个人需求选择其中的1种。比如说，在某个进修激励等级上，有免费业务培训、增加收入、公费旅游、升职提干等多个选项。教师可以根据自己的需求选择其中1种。进修激励政策本身也有1个完善的过程。这需要我们在工作中不断了解教师的需求，及时将教师新的需求反映在进修政策中，这样才能使政策能够保持持续的有效性。

　　3、目前中学体育师职状况及进修的重要性

　　1、研究对象：

　　以山东地区教育部门提供的普通中学选取公办学校和民办、私立学校30所学校的体育教学组的教师。

　　2、研究方法：

　　A:文献法。

　　B:抽样调查（结构式访问法、电话访问法）从调查学校中进行结构式访问和电话访问。

　　3、结果与分析：

　　通过调查30余所中学师资情况，调查教师总人数1243人（统计截至2007年3月），1级教师658人，具有高级职称教师484人，具有博士学位的教师只占总人数的2%，具有硕士学位的教师占18%，在统计时，职称人数有重复计数，各校的硕士统计包括未毕业的在职进修生和刚刚分配的新进教师，总体水*在全国处于中等地位。按照国家教委规定高中体育教师具有体育专业本科毕业程度、初中具有专科程度，目前高中体育教师学历达标率36.76%，初中57.9% 。

　　调查学校（所）

　　调查教师人数

　　1级教师人数比例

　　高级教师人数比例

　　学士学位人数比例

　　硕士学位人数比例

　　博士学位

　　人数比例

　　30所

　　1243人

　　53%

　　39%

　　91%

　　18%

　　2%

　　从调查的结果来看，山东体育教师的学历基本达到了本科水*以上，具有硕士学位的教师占到18%，而至于双学科的教师仅有1.8%，但与发达国家相比，差距甚远，上个世纪80年代美国各州逐步提高各自的教师学历层次，部分州甚至规定中学教师也要具有教育硕士学位，到1992年，中学教师要具备双硕士学位，即除持有文学、理学或者人文科学硕士外，还必须持有教育硕士学位，同时，对未达到此学历水*的教师进行在职继续教育。相比之下，我国的教师进修任务繁重。

　　总之，目前中学教师学历有待提高，创新不够的原因和教师目前学历现状有一定的关系，我们以为进修不够，接受新事物和新观念的能力较差，多数人的不思进取，限制了体育学科的发展，要推进体育教学改革，提高教师队伍的整体素质非常关键，而教师进修是1个重要渠道。通过以上资料表明，目前中学的教师无论在业务水*和科研能力和教育方法等各方面都需要提高，不仅仅是同国际接轨，更重要的是，要跟上我国教育形式的发展变化，顺应时代的潮流，不断进取，不断完善自我，不断改进体育教育功能。

　　4、改善师资状况的对策——建立进修激励机制

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幼儿园随机安全教育问题研究的论文

幼儿园随机安全教育问题研究的论文

　　在日常学*和工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编收集整理的幼儿园随机安全教育问题研究的论文，欢迎大家分享。

　　一、幼儿园随机安全教育存在的问题

　　（一）教师教育语言的使用不当，忽视与幼儿的沟通

　　一些教师在随机安全教育中对幼儿使用命令式的、强制性的语言，教育也只是浅尝辄止，忽视跟幼儿进行沟通、交流。如在幼儿园午餐时间，教师发现一名幼儿把双手放在椅背上向后仰，教师即刻教育幼儿：小朋友，那样做很危险，很容易摔倒，马上把手放下去！这名幼儿马上把手放下开始吃饭。但在这个过程中，教师单向地命令幼儿要怎么做，幼儿并没有理解教师真正的意图，只是服从命令而已，教育是失败的。

　　（二）随机安全教育对象不全面，缺乏整体教育意识

　　一些教师缺乏整体教育意识，只注重对犯错误的个别幼儿进行随机安全教育，却没有抓住机会培养全体幼儿的安全意识，就像上面的例子，教师没有跟其他幼儿沟通、交流，也没有把那名幼儿的行为及随机安全教育辐射到全体幼儿身上，丢失了良好的机会。

　　（三）没强化随机安全教育结果，导致教育效率低下

　　虽然教师进行了幼儿随机安全教育，但他们并不关心是否真正达到了教育目的。换言之，教师开展了随机安全教育活动，但并不知道幼儿有没有真正理解教育的涵义，也没有有意识、有目的地强化随机安全教育结果。如在幼儿园的晚餐时间，当幼儿们正在认认真真地吃晚餐时，一名幼儿突然对教师说：老师，我肚子好疼。教师走*这名幼儿，发现他肚子疼可能是上火引起的，便对他说：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸妈妈一起吃饭了，晚上吃太饱很容易上火，肚子也会很疼的，知道吗？幼儿说：好，我知道了。但第二天教师并没有关心这名幼儿回家后有没有再吃饭，有没有肚子疼。由此可见，教师虽然进行了随机安全教育，但之后并没有强化教育结果，使随机安全教育不了了之，教育效率低下。

　　二、幼儿园随机安全教育的策略

　　（一）幼儿园管理层必须充分意识到随机安全教育的重要性

　　幼儿园教育要求教师要善于在幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中发现隐含的教育价值，并把握时机、积极引导。如果幼儿园要求教师在活动中抓住随机安全教育契机，那么园长就应充分意识到随机安全教育的重要性、紧迫性，注重培养全体教师的随机安全教育意识，并要求教师在幼儿园活动过程中付诸实践，有效开展随机安全教育。与此同时，幼儿园管理层应考虑缩小并控制班级规模，为教师开展随机安全教育提供条件。如果幼儿园的班级有50多名幼儿，规模过大，那么，教师很难认真观察每一名幼儿，也很难恰当开展随机安全教育。所以，幼儿园管理层、园长应有意识、有目的地缩小班级规模，减轻教师负担，确保师幼比例合适，为顺利开展随机安全教育营造良好的氛围。

　　（二）教师要积极树立随机安全教育意识，重视与幼儿沟通

　　首先，幼儿园教师要充分了解随机安全教育，充分认识到它的重要性，从而积极树立并不断强化随机安全教育意识。其次，教师要时刻树立开展随机安全教育的意识，必须在幼儿生活活动中适时抓住机会恰当开展随机安全教育。另外，教师不能把幼儿当做**，去命令他们不能做什么、应该做什么。因为训斥幼儿之后，他们只是服从教师的命令，依旧不明白是为什么。这样的随机安全教育是相当失败的。因此，在开展随机安全教育时，教师应循循善诱，注重使用和蔼的语言耐心跟幼儿沟通，让幼儿对教师安全教育行为有一个恰当的理解，明白出错的.原因并改正，以实现预期的教育目的。

　　（三）教师应对全体幼儿进行随机安全教育，及时反思总结

　　当教师针对某一个幼儿开展随机安全教育时，如果环境合适、内容适宜，就应有意识地抓住机会，重视跟全体幼儿交流、互动，鼓励幼儿发表各自的观点，让全体幼儿都能从随机安全教育中受益，确保实现教育目的。同时，教师要及时对随机安全教育进行反思、总结、发现教育教学过程中存在的问题，在实践中不断反思安全教育行为，并总结、锻炼自己的随机安全教育技巧，促进实现教育目标。

　　（四）教师要有意识强化随机安全教育结果，提高教育效率

　　当教师对幼儿的随机安全教育结束之后，要注意找寻科学的强化手段，及时强化幼儿随机安全教育结果，从而有效强化幼儿的行为，确保他们再一次遇到类似问题时能采取正确的、安全的行为反应。教师特别要强化两种随机安全教育结果，一是幼儿任务完成后获得的满足感，二是教师给予小朋友的评价、鼓励，前者能给幼儿内部于激励，后者能激发幼儿外部动机，随机安全教育结果的强化就更加有效。在实际工作中，我们应不断发现问题，找到对应的解决策略，并进行反思和总结，把幼儿园随机安全教育应有的价值充分体现出来，加强培养幼儿的安全意识、自我保护意识，为幼儿的健康成长提供保障。

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大学新生新学*生活的心理调适法研究教育论文

大学新生新学*生活的心理调适法研究教育论文

　　论文摘要：高中生进入大学，学*和生活环境有了很大的变化，一些学生有点不适应新的学*生活环境，可能会产生一些心理问题，本文章通过几个方面浅显探讨了大学生可以进行心理调适的途径和心理调试的方法，以供学生和老师作为参考，希望能对大学新生有所裨益。

　　论文关键词：新生；心理调适法

　　大学新生在进入大学后，要经历生活适应，学*与心理适应，完成城市社会化、协调多种发展、消除自卑心理等三大方面的适应期。在此期间，多数新生均会产生由上述适应内容引起程度各异的失落感和其他不适心理，其中以失落感为核心特征;极少数新生甚至因罹患其他身心健康问题而不能或难以坚持正常的学*和生活。可见，适应对所有大学新生的心理健康都会产生影响。由于环境、文化、心理等方面的差异，造成新生不适心理或心理健康问题的内容、程度、表现方式也有所不同。因此，新生通过学*掌握行之有效的心理调适方法，可有效减轻适应的“代价”。

　　一、新生学*心理调适的途径

　　（一）课堂

　　目前，几乎所有高校都在新生入学的第1学期开设《思想道德修养教程》，在这门课程中都安排了大学生心理健康方面的内容，而大学新生适应心理及其调适方法往往是大学生心理健康教育内容的重要组成部分。因此新生通过课堂学*，在研修《思想道德修养教程》的过程中，基本上可以掌握有关适应期心理调适方法。此外，新生还可以选修学校开设的大学生心理健康课程系统学*新生适应方面的内容。

　　（二）讲座

　　在每年新生入学不久，尤其是在新生入学教育期间，高校心理健康教育机构或学生工作部门都经常举办以促进新生适应为主题和介绍新生心理调适方法为内容的各种讲座、论坛等，这些活动都具有通俗易懂、实用等特点，新生可以学*到基本的心理调节方法。

　　（三）自学

　　目前，有关大学生心理健康(大学生心理卫生)的书籍很多，新生可根据自己的需要，遴选其中的部分内容，通过学*掌握心理调适方法，促进自我发展。

　　二、大学新生适应期心理调适方法

　　（一）顺其自然法

　　这种调适法的核心是要在整个适应过程中保持一种自然、宁静、*常的心态，主动直面各阶段出现的得失成败，特别是要坦然接受在适应过程中产生的各种困难、问题，并能认为这些困难、问题是适应过程中的正常现象，不抵制、反抗、回避、压制，尤其是情绪的变化，认识到对它抵制、反抗或回避、压制是徒劳的，形成协调的生活态度，对学*、生活的个体安排与学校的整体进程保持一致。新生准确使用顺其自然法，不仅有助于避免或减轻在适应过程中产生的焦虑、急躁和抑郁情绪，而且也有助于提高生活情趣。

　　（二）积极暗示法

　　自我积极暗示是指在特定条件下，通过内部语言、表情及体语、信念、预期等对自己的心理活动和行为施加积极影响，按所暗示的方式去活动。在适应过程中，新生时常要面对各种陌生的事情、场景、人物等，因此，要学会运用自我积极暗示法，如在第1次参加学校(学院)学生会干部招聘面试前，可反复暗示自己:“我的准备已经很充分了，我还是个比较优秀的新生，我肯定会成功”等;在遇到失意时，应告诉自己:“这次不太好，下次努力就不会这样了”，而不能给自己发出如“呀!这下我完了”等消极暗示。新生学会正确运用积极暗示可充分调动一切有利于完成任务的潜在身心资源，不仅有助于提高效率，增强自信，保持*静的心态，而且有利于增强自我效能感和成就感。新生在新环境中初次获得的效能感和成就感往往会为顺利适应大学生活奠定积极的心理基础。

　　（三）重新评价法

　　进入大学后不久，多数新生都能强烈感受到角色与地位的骤跌。原因除了客观环境变化外，更重要的是新生在上大学前长期使用单一评价方式，与大学新环境的多元评价方式不适应。因此，正确认识与评价自我，建立与新环境相适应的评价方式，对新生顺利适应大学生活非常紧迫。新生在重新建立自我评价方式时，应注意以下几点：

　　1、真正认识自己的实力，树立自信心多数新生在进入大学后发现自己在很多方面不如别人，处在一种不利的情况下。此时新生要进行合理归因，即充分认识造成这种局面非个人因素的影响。如果是环境的'变化或自己基础薄弱而造成自己角色地位的下降，并不能反映自己能力存在问题。在看到自己不足的同时，要树立克服不足的信心，并及早完善它。既然不是能力本身问题，在同等条件下，自己要赶上去是完全可行的。

　　2、客观对待别人的长处和优点，正确看待自己一个人不论能力有多强，总不可能事事都走在别人的前面。新生在适应阶段要正确看待自己，尽可能避免只看到自己的不足、缺点而淹没了长处和优点，或只看到自己的长处、优点而掩盖了不足和缺点，尤其要坦然面对自己某些方面不如别人的现实。

　　3、注意汲取和学*别人的优点，不断提高自己新生在与别人的交往中，无论是水*比自己高的还是不如自己的，都应从他们那里吸取一些有益的东西来提高、丰富自己。因自视高傲而不屑与人交往和因自卑而不敢与别人交往，不仅对新生的适应不利，而且也会限制其以后的发展。

　　（四）再定目标法

　　新生进校后不久，多数对大学的美好期望、无限理想就会被冷酷的现实击得粉碎，且感受到在上大学前后，各种目标在实现过程中发生了不同程度的变化，主要表现为目标迷茫化、目标丧失化和目标冲突化。在新环境里，为使新生的学*、生活有明确动力和努力方向，每个新生应结合自身特点，重新设定目标，并遵循以下原则：

　　1、可实现原则。新生在适应阶段里所设定的目标应该是在个人能力和努力所及的范围之内，经过个人短期努力就可以实现的，这样新生才易于体验成就感，获得自信心；

　　2、具体性原则。新生在设定目标时，应特别注重所定目标的微观与具体，而不应宏观和笼统，如把学*的目标设定为“过得去”、“一般化”，就不如把每门课设定为应达到多少分或等级这类的目标；

　　3、层次性原则。新生若要设定多个目标，应按目标实现的难易程度、所需时间的长短、对个人发展的缓急程度等多重因素作综合性规划、层次性安排、阶梯式布局，这样可避免新生在同时段内为实现多个目标而产生焦虑、急躁情绪。

　　（五）参加实践法

　　人的心理是在社会文化交往、社会实践中形成和发展的，因而新生多参加人际交往、社会实践、校园文化活动和体育运动等，有利于锻炼心理、增强意志、丰富经验、发展才智，从而促进心理的健康发展。新生作为社会一员，无论是环境的适应、技能的提高，还是目标的实现、情感的满足等都需要主动参加学校组织的各种实践活动，并在实践活动中体验生活、感悟人生，了解社会、知晓他人，展现自我、赢得认同，体验成功、获得自信。

　　（六）宣泄情绪法

　　新生在适应过程中不可避免会产生各种负性情绪，为防止长期被负性情绪所困扰，应及时、适度、合理地宣泄负性情绪，从而获得心理*衡、恢复正常心境。在宣泄情绪时要注意以下几点：

　　1、及时，在负性情绪产生超过1周后仍不能缓解，就要考虑宣泄；

　　2、适度，是指宣泄负性情绪情境的程度应该与负性情绪自身程度一致，过弱则没有达到宣泄效果，过强则易引起身心过度反应；

　　3、合理，是指宣泄情绪的方式、场合恰当，因方式、场合的不当可能给本人或社会带来不良后果，而这些不良后果反而会加剧原有的负性情绪或引发新的负性情绪。

　　（七）交流沟通法

　　适应期间，当新生在学*、生活、人际交往、环境适应等方面产生困惑苦闷时，应针对不同问题，及时主动与父母、专业课教师、辅导员或班主任、同专业高年级的学生、其他新生或同乡交流、沟通，向他们倾诉苦闷，与他们共同探讨对策，倾听他们的建议和意见，寻求他们的工具性、情感性等社会支持，这不仅有助于新生减缓消极情绪，丰富社会、人生经验，而且对顺利适应也有非常重要的促进作用。

　　（八）心理咨询法

　　当新生在适应过程中产生各种负性情绪和消极心理，在经过自我调适、交流沟通后仍无效时，应主动及时求助高校心理咨询机构专业人员的咨询、指导，从而恢复正常心理。目前多数高校都设有心理咨询机构，新生可主动前往寻求帮助。

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