古诗中的逗趣课堂实录

诗经氓课堂实录

诗经氓课堂实录

　　《国风·卫风·氓》出自《诗经》。这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。下面是小编为你带来的 诗经氓课堂实录，欢迎阅读。

　　1、导入新课

　　师：“今天考考大家，我说上句，你们接下句。‘关关雎鸠，在河之洲’，下句是什么？”

　　生：“窈窕淑女，君子好逑。”

　　师：“很好，那么有谁知道这句诗出自哪里呢？”

　　生A：“ 《诗经》。”

　　师：“对，这句是《诗经》的开篇《周南·关雎》中的诗句。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，分为“十五国风”“二雅”“三颂”三大类，其中“国风”大都是民间歌谣，“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐曲歌词，“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

　　通过预*，已知《卫风·氓》是一首弃妇诗。下面我们一起来学*《卫风·氓》，看看女主人公是如何叙述自己的辛酸历程的。”

　　2、请同学们朗读《卫风·氓》，要求：正音

　　本诗是四言诗，四言诗每句一般读成“二、二”节拍，例如：“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋”。

　　可老师领读，示范朗读全诗，培养学生正确诵读*惯，及语感 。

　　3、研读课文

　　《卫风·氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。作者用第一人称“我”来回忆追述，用对比的手法来叙事。

　　全诗分六章，每章十句。

　　第一部分（1、2）

　　翻译

　　师：“这一部分讲了什么内容？”

　　生B：“讲述了女主人公和氓约定婚期。”

　　师：“不错，这一部分追述了女主人公的恋爱生活。同学们再思考一下，这一部分塑造了女主人公怎样的性格？”

　　生C：“从女主人公‘送子涉淇’ ，又劝氓‘无怒’，可看出女主人公是一个温柔的姑娘。”

　　生D：“‘既见复关，载笑载言’，表现了女主人公的热情。”

　　师：“很好，很明显，女主人公是一个热情、温柔的姑娘。这一部分虽然没有直接写氓，但是‘将子无怒’ ，反面衬托出了男主人公氓的狡黠。从这一部分的词语，我们可以感受到女主人公的：热情、幸福。”

　　第二部分（3－5）

　　翻译

　　师：“这一部分是女主人公追述婚后生活。同学们根据翻译，默读一遍，思考各章分别讲了什么？”这一部分女主人公的感情基调是什么？

　　生E：“第三章：以兴起，总述自己得出的.生活经验。”

　　生F：“第四章：以兴起，概说‘三岁食贫’ ,‘士也罔极，二三其德’。”

　　生G：“第五章：简述自己婚后不幸生活的遭遇。”

　　师：“很好。这一部分运用了‘兴’的表现手法，同学们看到课后第三题，题目上很清楚的告诉我们：兴，就是以眼前景物引起所咏之辞。女主人公以桑叶的盛衰引起人生感慨，得出人生经验。那么在这一部分流露出女主人公什么样的感情呢？”

　　生H：“悔恨、沉痛。”

　　第三部分（6）

　　翻译

　　师：“这一部分讲了什么内容？感情基调为何？”

　　在引导学生回答之后，明确：表述了“躬自悼矣”后的感受和决心，“反是不思，亦已焉哉”；感情基调：清醒、刚烈。

　　4、总结

　　学生自由讨论后，教师明确：本诗以一个普通妇女的口吻叙述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程，顺着“恋爱－－婚变－－决绝”的情节线索叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　5、布置作业

　　课后第一题，第二题。

[阅读全文]...

《古诗两首》课堂实录附总评

　　师：同学们已经学过不少，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（学生纷纷自由背诵）

　　［以旧引新，激发兴趣。］

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

　　师：不错。今天我们还能学*两首古诗，一首的，一首的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是61岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系理解的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（学生自学，老师巡视指导。）

　　（学生又读，有了进步，群体练读。）

　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

[阅读全文]...

木兰诗课堂实录

木兰诗课堂实录

　　叙事长篇动人啼笑处，全在点缀生活。如一本杂剧，插科打诨，皆在净丑。《木兰诗》有阿姊理妆，小弟磨刀一段，便不寂寞，而“出门见伙伴”，又是绝妙团圆剧本也。（《诗筏》）

　　木兰诗课堂实录

　　同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学*这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。

　　点一生读课文。

　　一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。

　　师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们来做一个连线练*。

　　代父从军5——6

　　辞官还乡3

　　征途想家4——5

　　屡建战功1——4

　　一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：

　　代父从军5——6

　　辞官还乡3

　　征途想家4——5

　　屡建战功1——4

　　师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。看看，情节的正常秩序是怎样的呢？

　　生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。

　　师：很好，思路很清晰。这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴*。这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。

　　生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。

　　师：能不能具体点？

　　生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。

　　师：说的好。

　　生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。

　　师：不错。你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？

　　生笑：花家的女儿。

　　师：改的好。我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰征途想家的段落给大家朗读一遍，好吗？（生读）

　　生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣华富贵，回家报答双亲养育之恩。

　　师：好，说到这里，请大家回忆昨天看的豫剧《花木兰》，其中木兰回家报恩的唱词，有没有人记得？

　　生：*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲啊！

　　师：能不能唱？

　　生：不能。

　　师：有没有人能唱，一丁点？

　　生唱：*了……贼……儿……

　　师：（掌声中）谢谢，虽然只唱了半句，可是韵味尽出，让我们过了一回河北梆子的瘾。从大家的发言中，我感到大家与木兰又走*了一步。思考一下，木兰的生活理想是什么？

　　生：孝敬爹娘。

　　师：还有呢？

　　生：过一个普通女子的耕织生活。

　　师：是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。小结一下，木兰是一个什么样的人呢？

　　生多人：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有见识、纯朴高尚。

　　师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的'化身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：

　　1．爹爹，让女儿替你去出征

　　2．妈妈，我回来了

　　3．英雄颂歌

　　4．中国，请记住这光辉的一刻

　　5．绝响

　　师：可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；可写一句、两句，一段、两段。开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。

　　生写。

　　师：把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？

　　生：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。（掌声）

　　师：还挺压韵的，写的不错，下一位？

[阅读全文]...

走进诗歌课堂实录

　　教学目标：

　　1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练*惯。

　　2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。

　　教学设想：

　　1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。

　　2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。

　　3．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。

　　4．课时安排：一课时。

　　教学实录：

　　（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。）

　　一、谈诗

　　师：我们现在就走进——

　　生（齐）：诗歌。

　　师：首先想请各位说说，诗歌像什么？

　　（投影呈现：“诗歌像什么？”）

　　生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。

　　师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢？

　　生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。

　　（教师板书：“音乐”。）

　　生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。

　　师：激情，强烈的抒情。是不是？

　　（教师板书：“抒情”）

　　生3：有的诗歌好象不抒情的。

　　师：哦？举例说说。

　　生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。

　　生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。

　　师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。

　　（教师板书：“形象”。）

　　生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。

　　师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。

　　生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。

　　生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。

　　师：也就是说，语言很简约、概括。

　　生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。

　　（教师板书：“概括”）

　　师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。

　　生8：我还想说。诗歌像垃圾。

　　（满座皆惊）

　　师：说说你的理由吧。

　　生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？

　　师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。”

　　（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）

　　但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始*，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。

　　（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与*同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。）

　　生：（一齐鼓掌）。

　　二、写诗

　　师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。

　　（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。）

　　我一直在这样想，*乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？

　　生（齐）：知道。

　　师：好象我们大家现在养成了一个*惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？

[阅读全文]...

诗经两首课堂实录

诗经两首课堂实录

　　诗经是我国中华传统文化中的瑰宝，文学成就非常高，下面就是小编为您收集整理的诗经两首课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　诗经两首课堂实录

　　师：亲爱的同学们，欢迎大家进入我们的语文课堂，我们的生活有多么宽广，我们的语文课堂就有多么宽广。大家来思考一个问题，你认为我们人类最高尚的情感有哪一些？

　　生：我认为母爱、亲情、友情等都是。

　　师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情！许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，（故意停顿，学生齐答）窈窕淑女，君子好逑。”对！这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典——————《诗经》。请看大屏，关注学*目标。（打开大屏，板书课题）

　　学生一起关注目标。

　　师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么？

　　生：（齐声）有。

　　师：昨天同学们预*自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。

　　（生互相交流，互通有无。）

　　师：现在可以抢答问题么？

　　生：可以。

　　回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位？

　　生：我国第一部诗歌总集

　　师：地位崇高。 2、它收录了哪个时代的作品？

　　生：（西周初年到春秋中叶500年间的诗歌）

　　师：时间久远。 3、它一共收录了多少篇诗歌？

　　生：共收录了305篇。

　　师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。

　　4．这些诗歌是怎么分类的？

　　生：根据诗歌的内容分成风雅颂。

　　师：今天我们学*的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。 师：大家的预*工作比较充分。诗歌的学*诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。

　　（大屏打出读诗指导）诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。

　　咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。

　　（学生小组内诵读诗歌）

　　（生举手）

　　师：请问你是推荐别人还是自己读？

　　生：我自己读。

　　师：很勇敢，掌声鼓励一下。

　　（生读蒹葭）

　　师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下？

　　生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。

　　师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。

　　（生配乐朗读关雎。）

　　师：有没有问题？

　　生：应该是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女，不是（yáo）（tiáo）。

　　师：对，听得很仔细。

　　师：有没有多音字在里面呢？

　　生：参差，好。

　　师：是好（hào）还是好（hǎo）？

　　生：好（hǎo）。

　　师：为什么呢？看“逑”的词性。

　　生：名词。所以修饰名词的应该是形容词好（hǎo）。

　　师：非常好，请各位同学看大屏。这些就是这两篇诗歌当中需要我们注意的字词的读音，现在我们齐读一下。

　　（生齐读）

　　师：这些字词需要我们同学记准记清，我们的语文学*非常关键的就是读准字音、认清字形、积累词语。

　　师：同学们美妙婉转的声音让老师也跃跃欲试，可以给个机会老师读读么？愿意听老师清读还是配乐读啊？

　　生：配乐读。

　　（师配乐读诗。学生鼓掌。老师致谢。）

[阅读全文]...

己亥杂诗课堂实录

己亥杂诗课堂实录

　　《己亥杂诗》这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。以下是小编整理的己亥杂诗课堂实录，欢迎阅读。

　　一、明题，知背景，营造学*氛围。

　　以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学*一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

　　板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

　　指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

　　师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

　　这一年，正是**战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清*对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏**，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

　　二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

　　1.自由读诗

　　（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

　　看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

　　2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

　　3.汇报交流。

　　学生自由交流，相机解决以下内容：

　　（1）九州生气恃风雷：

　　"生气"真的是指的中国"发脾气"吗？在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。

　　（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。

　　"不拘一格"什么意思？在那个年代"拘"着什么"格"吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　4.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

　　教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对"万马齐喑""风雷"这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学*。

　　三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

　　（一） 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

　　（第二行诗）"万马齐喑"

　　1.结合注释说说这个词语的意思。

　　2.一提到"万马"你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这"万马齐喑"呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？读这个词。

　　3.这里龚自珍真说的是大清朝的马么？他指的又是什么？从哪里读出来的？

　　联系上文"九州"知道说的是"举国上下死气沉沉的局面".

　　4.这"举国上下"包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？

　　结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）

　　（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。 读"万马齐喑"!

　　（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得**，剥削欺压人民！（图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，*的形象世界流传。 "中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银"啊！

　　（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着："儿且勿死，为娘今日趁一粥",还"掩怀拭泪不敢哭"……

　　看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字："哀"

　　大家读读这行诗。

　　（第一行诗）

　　正因为"哀"、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

　　A.他希望的"九州生气"是怎样的？用*时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　B.刚才同学们说到"风雷"是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

　　C.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

　　（小结一二行诗）

　　（二）教学第二句："我劝天公重抖擞，不拘一格降人才"

　　"劝"

　　愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这"万马齐喑"死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

　　大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

　　1.这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次**战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读！

　　2.距离这首诗不过三年，第二次**战争失败英法联**烧了圆明园，陆续签订了19个不*等的条约。 读！

　　3.甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

[阅读全文]...

高中语文高效课堂实录

高中语文高效课堂实录

　　《虞美人》是高中语文的一篇课文，那么大家应该怎么开展这节课的教学呢？以下是小编精心准备的高中语文高效课堂实录，大家可以参考以下内容哦！

　　一、引

　　师：同学们想不想听故事。

　　生：（小声）想。

　　师：这“想”的声音不够“响”嘛！

　　生（大声）：想！

　　师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——

　　（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）

　　师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　请问，他是谁？

　　生：李煜。

　　师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。

　　（投影呈现李煜头像及相关档案）

　　姓名：李煜

　　别名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍贯：徐州

　　国家：南唐

　　职业：国主词人

　　信仰：佛教

　　师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的'诗作，创造了审美世界的最后辉煌。

　　今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

　　（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）

　　二、读

　　师：学*课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

　　一男生、一女生诵读。

　　师：他们读得怎么样？

　　生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。

　　师：应该什么样的感情？

　　生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。

　　师：其他同学还有什么评价吗？

　　生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？

　　师：依你说，应该怎么处理？

　　生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。

　　师：你再来试试读读。

　　生：（读）

　　师：大家说刘欣读得怎么样？

　　生（齐）：好。

　　师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？

　　生：我想试一下。

　　师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！

　　生：（读）

　　（学生再次鼓掌）

　　师：怎么样？

　　生（乱）：比刘欣更好！棒！

　　师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！

　　生（齐）：好！（鼓掌）

　　师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。

　　生：（笑）。

[阅读全文]...

《虎丘记》课堂实录

《虎丘记》课堂实录

　　实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。下面是小编整理的《虎丘记》课堂实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教师：今天我们来学*《虎丘记》。原定要上的《柳毅传》推到以后再上。这是一篇游记。从高一到现在我们学过不少名家写的寄情于山水的文章。大家一起回顾一下，都有哪几课？生1：苏轼的《赤壁赋》。教师要求全班同学齐背其中的名句：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”

　　生2：王羲这《兰亭集序》：仰观宇宙之大，俯察品类之盛。

　　生3：陶渊明《归去来兮辞》。陶渊明回归田园，面对“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的佳景，因而得出“寓形宇内复几时，何不委心任去留”。

　　师：由此可见，无论写田园还是写山水，作者都寄情于山水。那么《虎丘记》中任教写了些什么呢？我们先来读读。齐读还是自由读？（生答：自由读）

　　师：读的时候要注重两个要求：一是注意读音，二是注意一些字的解释。

　　学生自读完毕，老师出示幻灯片，为以下字正音：

　　阖 衢 栉 觞 荇 妍媸

　　教育简介作者袁宏道、“三袁”及*派的创作风格：独抒性灵、不拘格套，多数文章缺乏深刻的社会内容。

　　师：题目是虎丘记，那“虎丘”在哪里？作者到过几次？

　　学生根据注释1和末估文字回答。

　　教师检查学生对课文语句的理解（出示幻灯片）

　　解释加点词：

　　虎丘去城可七八里

　　晚树尤可观

　　壮士听而下泪

　　连臂而至

　　而寻病作

　　独得而状

　　得天池诸山作案

　　栉比如鳞

　　比至

　　师生一起解答上题。

　　师：请大家巴来看一下第四段。虎丘作者去过六次。一个地方值得人们去玩六次，可见它很吸引人。读了课文，你认为虎丘最吸引人的地方是什么？

　　生3：石光如练。

　　师：就“石光如练”这一点，值得人去六次吗？

　　生4：风景很吸引人。从第一段可以看出观光者很多。“游人往来，纷错如织”，“远而望之，如雁落*沙，霞铺江上”，这本身就成为一大胜景。作者身为县令，很想与民同乐，但他来了之后，百姓都躲了志来，他觉得游得不过瘾。

　　师：（问大家）你同意观光者也成一景吗？有没有补充的？

　　生5：去的人多，可见地方确实吸引人。用“电闪雷鸣”也不足以形容其热闹。另外，作者还极写酒宴之盛，写出了豪华的.气派。（教师要求他举例说明）“樽儡云泻”，酒液如“泻”，“泻”字形象地写出酒之多。

　　生6：虎丘不仅美在它本身，而是在特定的场景。花之晨、月之夕，加上虎丘之景，有特别之美。最后一句给人的想象空间很大。

　　生7：我觉得作者内心极崇尚自由的。虎丘是他身处吴地为县令时的一块心灵净土。

　　师（问生7）：你怎么读出这一层意思的？

　　生7：从末段“甚矣，乌纱之横、皂隶之俗哉！他日去官，有不听曲此石上者，如月！”可以看出。

　　生8：我觉得虎丘不仅有风景美，而且有人情美。不管是达官贵人还是*民百姓都可以享受这里的快乐。

　　生9：我不同意生8的观点。后文不是写到他来到虎丘，百姓都躲开了吗？

　　我觉得也许虎丘之景倒也*常，是文人把它捧出来的。*人有凑热闹的心理，看大家都去，也跟着去了。

　　师：我们先来读读第三段。这一段是直接写风景的。

　　学生齐读第三段。

　　师：在虎丘上你可以看到哪些景？

　　生10：剑泉、千顷云、*远堂等等。

　　师：这段精练地概括了虎丘的景致之美。当然游人多也成风景。刚才有同学说人多是“凑热闹”，现在你还坚持吗？（生9摇头）

　　师问：虎丘游人最多是什么时候？

　　生：：（齐答）中秋。

　　师：人们去那里仅仅是看风景吗？

　　生：（齐答）唱歌。

　　师：同学们一起来朗读1、2两段。

　　看来在苏州一带有八月十五听歌、唱歌（一生接“斗歌”）的*俗。你觉得听歌、唱歌、斗歌哪个词最好？（许多人赞成“斗歌”一词）

　　师：“斗歌”按时间顺序，可分四个时间段。每一段有不同的人在唱。作者最欣赏的人是谁？

　　生11：是最后登场的那个人。“飞鸟为之徘徊，壮士听而下泪”。

　　师：描写音乐效果，我们还学过《琵琶行》，那里怎么描写的？师生背诗句。

[阅读全文]...

小学语文课堂实录之有趣的游戏

小学语文课堂实录之有趣的游戏

　　课堂实录是指详细的课堂讲解，师生所有的语言，以及反应，都要写上。比教案更详细。以下是小编为大家整理的小学语文课堂实录之有趣的游戏，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【设计理念】

　　设计力求贴*生活、贴*实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在演中说，在说中创，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，培养语言智能，提高学生的日常生活口语交际能力。在口语交际中发展人际关系智能和自我认识智能。

　　【教学目标】

　　1．引导观察游戏的过程，在看图和游戏中产生口语交际的愿望。

　　2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏中有趣的地方。

　　3．培养学生良好的听说态度和语言*惯，互相交流评价，学*询问。

　　【教学准备】

　　1．多媒体课件。

　　2．游戏宝盒、小丑图、眼罩、话筒。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入

　　1．重温乐趣。

　　师：小朋友们喜欢玩游戏吗？（板书：游戏）

　　生：喜欢。

　　师：那我们就先来玩个游戏吧。这个游戏叫头脑运动操，就是请你做与老师说的相反的动作，比如老师说哭你就──笑，说起立你要──坐下，看谁反映最快。

　　（师生配合玩游戏，学生一边玩一边笑，还有些手忙脚乱，但兴趣盎然，课堂气氛高涨）

　　2．谈话激趣。

　　师：你们觉得这个游戏怎么样？（生：太有意思了！）看来，这真是一个有趣的游戏，逗得大家哈哈大笑！（板书：有趣的）其实我们的语文书上也藏着许多有趣的游戏呢，你们能说出这些游戏的名字吗？

　　生（看书上的插图）齐答：老鹰抓小鸡，贴鼻子，丢手绢。

　　师：对。你们*时还玩过什么有趣的游戏呢？（生踊跃举手）

　　3．句式训练。

　　师走到一个学生身边问：请问你玩过什么游戏？

　　生1：我玩过老鹰抓小鸡的游戏。

　　生2：我玩过冰冻解冻的`游戏。

　　师：回答很完整。你们都只玩过一种游戏吗？能不能用这种句子，试着一口气说两种游戏？

　　（板书：我玩过_____和_____的游戏）

　　生1：我玩过丢手绢和老鹰抓小鸡的游戏。

　　生2：我玩过摸鱼摸虾和老鹰抓小鸡的游戏。

　　生3（声音响亮）：我玩过打地鼠和老鹰抓小鸡的游戏。

　　师（问一学生）：小评委，她的表现怎么样？

　　生：她的声音真响亮。

　　师：对，小朋友们说话的时候也要像她一样，让大家都听清楚。

　　大家玩过这么多的游戏！请想一想，在这些游戏里，你觉得什么游戏最有趣？

　　（板书：我觉得________的游戏最有趣）

　　生1：我觉得捉迷藏的游戏最有趣。

　　生2：我觉得老鹰抓小鸡的游戏最有趣。

　　师：还有谁想说？（学生积极举手）哇，这么多人想说呀！就请同桌的两个小朋友一个像老师这样有礼貌地问一问：请问你觉得什么游戏最有趣？另一个同学回答，开始。

　　师（引导、点评）：和别人说话的时候要吐字清晰、声音响亮，并看着他的眼睛，用眼神来帮助交流，这样才更有礼貌。

　　（请一些学生评价其他同学的发言）

　　二、玩中练说

　　1．体验游戏。

　　师：我知道一说到最有趣的游戏，好多小朋友心里呀都痒痒的，那我们再玩一个游戏怎么样？（生兴奋地：耶！）

　　师：看！（拿出小丑图）多可爱的小丑呀，可惜少了一个──（生：鼻子！）现在我们就来玩贴鼻子的游戏。请大家跟我说──贴鼻子。（师正音子，轻声，并讲述游戏规则）谁愿意帮助小丑贴鼻子？我要请最认真听规则的孩子来玩。（请2人复述规则，并选一个说得好的学生上台）

[阅读全文]...

木兰诗名师课堂实录

木兰诗名师课堂实录

　　木兰诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　木兰诗名师课堂实录

　　1教学目标2学情分析

　　本文所述故事家喻户晓，学生理易于解，且韵律优美。无需在一字一句上下功夫，只要能有感情朗读，并熟读成诵就行。

　　3重点难点

　　教学重点：1.读出诗歌的韵律美、人物的形象美。2.理解和学*木兰的形象美。

　　教学难点：2.理解和学*木兰的形象美。

　　4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】木兰诗

　　一.导入新课：

　　1.背诵《敕勒歌》 ， 后介绍民歌特点。

　　2.引导学生释题：《木兰诗》读到什么信息？

　　3.明确：歌颂木兰;体裁是叙事诗

　　二．导出学*目标：

　　1.读出诗歌的韵律美、人物的形象美。

　　2.理解和学*木兰的形象美。

　　三．学*新课：

　　（一）.学*生字：（正音）

　　1.写出本文和马有关的生字：鞍鞯、辔头、胡骑

　　2.写出本文的拟声词：鸣啾啾、鸣溅溅

　　3.描写战地生活的生字：朔气、金柝、

　　4.表示赏赐多、级别高的词：十二转、百千强

　　5.本文一字多音：帖

　　6.同音同字但不同义的字：将

　　※观察：上面的提示是怎样识记生字的，你还能用什么方法记

　　（二）.初读感知课文、梳理情节:

　　1.全诗写“木兰代父从军”的故事，按事情的发展顺序写了那些相关情节：

　　2.初读感知课文，同学们认为木兰美不美？请以这样的格式概括：木兰美在： ，从文中“ ”句可见。（于国于家：忠孝;于个人：集多中美德于一身）

　　（三）.深读课文，体会木兰至美形象:

　　1.把自己认为表现木兰美好品格句子深情地朗读出来（先自由读、然后个别读、小组）

　　2.师生评读、品读：刚才的朗读情况

　　（四）.集体有感情朗读课文，结合自己的.学情，列个知识清单：

　　1.积累的词语：

　　2.词语的释义中觉得有意思：

　　3.表现音乐美、韵律美的句子：

　　4.你喜欢模仿使用修辞的诗句：

　　补充修辞知识：①顶真，亦称顶针，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的修辞方法。②互文，也叫互辞。指上下句义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。③对偶：用两个结构相同、字数相等、意义对称的词组或句子来表达相反、相似或相关意思的一种修辞。④

　　四．教师选择性朗读作结。

　　1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。（勤劳、心思慎密、责任感强）

　　2. 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（果敢）

　　3. 旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（女儿情怀：牵挂父母）

　　4. 万里赴戎机，关山度若飞。（英姿飒爽）

　　5. 策勋十二转，赏赐百千强。（英勇善战）

　　6.可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（淡泊名利、孝顺）

　　五．作业：

　　1.背诵全文、默写重点句。

　　2.仿写句子:以本课自己喜欢的修辞为例,仿写一句。

[阅读全文]...