古诗的基础教育意义

浅谈课程改革的基础教育论文

浅谈课程改革的基础教育论文

　　无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的浅谈课程改革的基础教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　摘要：基础教育课程改革意味着一种文化的变革。在这一文化变革过程中，*固有的教育传统、教师惯常的生活方式在某些方面不由自主地充当了阻滞者的角色，起着阻碍作用。要克服这些阻力，只有通过文化启蒙、构建合作制度、唤起教师的主动参与等方式，达成全体改革参与者的价值认同和教师生活方式的转换。

　　关键词：课程改革；阻力；教师；文化

　　基础教育课程改革推行至今日，人们的急躁心态已慢慢消退，开始进入冷静、审慎的理性思考阶段。人们发现，学校实践与课程改革所倡导的理念之间依然存在着相当大的落差，许多教师的教学行为基本没有太大的变化甚至出现向传统回归的倾向，改革所追求的目标还仅仅停留在应然追求层面而非实然状态。由此看来，课程改革在现实的推进中还存在着一些阻力。尽管适当的阻力可以帮助改革者更加明智地选择改革的策略，但从某种意义上说，发现、分析并化解这些阻力却是课程改革能否推向深入并取得成功的重要因素。本文试从文化角度对此进行分析，以期对我国目前课程改革推进有所启示。

　　一、*教育传统对课程改革的影响

　　*有着几千年的文明历史，在漫长的历史发展过程中形成了具有民族文化特色的教育传统。无论这些传统的价值取向如何，它们均弥散在教育的方方面面，渗透在教育生活之中，潜移默化地对人们发生着持久而深刻的影响。这其中必然存在许多与今天时代和价值追求不相符合的方面，形成了现实中对课程改革的阻力。这种弥漫在教育实践中因传统而来的种种负面影响，束缚着人们的思想观念，固化着人们的思维方式，在代际之间不断传递着。当自上而下的课程改革给现实中的人们带来观念上的强烈冲击时，一方面，很多人出现心理上严重的不适，但囿于这种改革的压力，不得不在表面和形式上附和，而在内心和实际行为上却存有抵触情绪，仅仅将课程改革停留在口头上，并不支持课程的变革；另一方面，也有很多人出于对教育现实的强烈反叛，虽从思想上完全接受了课程改革理念，然而在实践中却感到迷茫，不能也不知道如何才能将观念转化成行为。

　　1.中央集权式的管理传统影响了人们对课程管理放权的理解与行为

　　封建社会的历史持续的时间很长，四书、五经一直被作为主要的教材向人们提供教师教和学生学的主要内容。隋唐之后的科学制度不断将教育中的这一集权化特征推向极致；至宋代，朱熹注的四书被定为统一的、正统的教材；明清采取的八股取士，从内容到形式紧紧束缚着广大师生的思想和行为。这种中央集权式的教育管理传统在很大程度上束缚和限制了各种学校及广大教师的积极性和主动性，也使其丧失了主体精神。时至*代，教育包括课程领域的这种中央集权特征在欧风美雨的冲洒下虽有松动，但并未从根本上有所撼动。建国以后，教育领域仍然采用中央集权的管理体制。以至于在课程领域，在国家课程与学校的关系上，学校只有执行；在学校与教师的关系上，教师只有听命。作为与国家、学校相对应的学校、教师一方，基本上没有任何编制和选择课程的权利。这种过于强调统一性、严肃性的课程不仅忽略了课程应有的灵活性和适应性，也造成了学校和教师的被动和依赖心理。三级课程管理政策的提出，标志着课程权限的下放。面对突如其来的课程选择权、管理权、编制权，许多学校及教师对自己在这种新政策下的责任义务认识不清，更不知道如何作为，在实践中陷入迷茫。行政政策上的赋权和现实实践中权利行使之间形成的巨大的落差，客观上成为改革的阻力。

　　2.传统的精英化价值取向妨碍了课改中面向每一个学生的目标实现

　　在*，教育制度除承担教育功能之外，还一直担负着选拔职能，通过层级的教育将少数优秀的学生筛选出来。课程也一直采用这种精英化的价值取向，在编制和实施过程中也就忽略甚至牺牲了大部分学生的发展，以换取少数学生的成功。整个评价机制也将此作为主要甚至唯一的标准，导致学校和教师将自身的价值仅仅维系于此。“面向精英”成为学校、教师内在追求的核心精神，规范、制约着学校中的每一项活动。基础教育课程改革提出“为了每一个学生的发展”的口号，试图引导人们从关注少数“精英”转向关注接受教育的每一位学生。然而，改革绝非仅是一种新理念的提出，更重要的是如何将这种理念渗透到人们的行为实践，成为自身行为的一种约束力量。在这种转化过程中，教师原有的惯常化教学行为、依然如故的学校评价制度、外在于学校的选拔制度、有限的教育资源等都从不同的侧面制约和限制着这种取向从理念到现实的践行，形成了推进改革所不得不面对的阻力。

　　3.师道尊严所体现的严格等级制与师生*等的背离阻碍着人格*等的真正实现

　　在我国，“教师中心论”占据着主导地位。尽管我国古代也有“当仁不让于师”、“三人行，必有我师焉”等论述，但这些观点从来也没有在我国教育实践中占据上风，倒是从三纲五常推演至师生关系上的“师为生纲”成为主流，并逐步演化为一种教育*俗，潜移默化地对人发生着持久的作用。在这种师生关系中，教师之于学生具有无可置疑的权威性，学生服从教师天经地义，正所谓“师严然后道尊”。当课程改革倡导的师生*等不断冲击着教师现实的生活方式时，许多教师一方面由于自身权威受到挑战产生情绪和心理上的不适和反感；另一方面，在实践中也往往由于担心自身对学生的压制而走向另一极端，即从“师为生纲”走向“生为师纲”。面对学生的错误见解和认识，教师害怕伤害学生的自尊和压制学生的积极性不敢指正，从课堂教学中固有的教师话语霸权走向教师“失语”，造成了教师主体的空场，使得原本含有规范和引导涵义的教育丧失了其应有的价值与意义。实际上，无论是对师道尊严的依恋还是对学生的放任都不利于师生*等的真正实现。

　　二、现实教师文化对课程改革的阻滞

　　文化意味着一种生活的样式。一种特定的文化一旦生成，就会成为生活于其中的个体自觉不自觉地普遍遵循、赖以安身立命的依托，不得不在特定文化所包含的*俗、观念、信仰、规则等调节下活动。从这种意义上说，人是由文化产生并由文化左右。当然，人也并非完全被动，也能成为文化的创造者。但这种创造要建立在人对自身文化自觉地否定的基础上才能实践，否则，人只能处于客体地位。

　　课程改革意味着一种文化的变革，也是对成长和成熟于现实教育实践中的原有教师文化的改革，更是对生活于其中的每一位教师的生活样式的挑战与解构。在新型文化面前，固有的教师文化或者教师生活的样态在很多方面就不自主地充当着阻滞者的角色。

　　1.教师生活的重复性影响了教师对自身的改造和超越

　　对教师而言，周期性、循环性、相似性的生活构成了这一群体的日常生活。正如科西克指出的，教师“在日常中运演着两种可替代性和替换。日常中的每一天都可以换为相应的另一天……同时，每一给定日常主体都可以为另一任何主体所替换。”由于人的活动总在自觉或不自觉地遵循一种最大经济化原则，这种重复性的生活便形成教师在日常生活过程中自然而然的经验，同时也使得教师的经验不经任何的改变就足以应付职业生涯。因此，教师在学校中的活动就表现为一种以重复性思维和重复性实践为主的自在的活动方式，形成了一种经验化的行为方式并支配着自身的教育行为。这种重复性、经验化的文化可以带来人活动的经济化和高效率，但同时也降低了教师对学校生活新异性的体验，并可能导致对创造性和超越性的压抑。同时这种自在的生活方式由于缺乏理性的反思性批判表现出一种超乎寻常的稳定性。当课程改革追求一种文化的变革，对惯常的教师文化和生活方式形成挑战时，这种生活方式在现实中就表现为一种阻碍新生活方式形成的力量，影响着课程改革在学校教师层面的实现。

　　2.教师专业生活的封闭性加重了课程改革中教师的迷茫

　　课程改革意味着教师生活方式的变革，也意味着教师需要从另外一种角度和方式解决现实中的问题。当变革要求教师以不同于他们以往教育和体验的方式思考和行动时，教师更能体验到自身力量的微薄，更希望得到外在的支持和帮助，如与同事们交流困惑、分享经验，共同面对和化解由于改革而带来的对自身生活的挑战。然而，传统学校生活中教师与教师之间相互间的专业交流却十分缺乏。在大部分工作时间里，每个教师都相对封闭，教师们虽然在一起但彼此间的联系却很少。在大部分时间里，教师个体独自在教室里处理自己的问题，品味自己的喜怒哀乐，而很少从同事那里获得对自己表现的有价值的评价和建设性的批评。相反，任何对教室内工作的干预往往都会遇到教师强烈的抵制。“事实上，在许多学校里，存在一条隐性规则，即教室是教师的领地，其他人不得侵入。”这种封闭的专业生活将每一位教师与同事间的专业互动摒弃在自身的专业发展之外，使得教师个体在生活变革中感到孤单无依，常常陷入实践中的迷茫。

　　3.教师生活的被动性阻碍了教师对课程改革的积极参与

　　“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。教师也只有以变革的姿态做好迎接变革的心理准备、技术准备、行动准备并找到在变革中的成长路经，才能够投身于变革并推进变革的发展。所以，课程改革离不开教师的拥护和支持与积极的参与和实践。新的课程改革是一种主体参与式的改革，它同传统的课程实践中教师主体的缺失和学生主体的空场绝然不同。它要求教师的主体性和创造性的巨大投入，要求教师做出合理的课程决策，要求教师不断超越现有的生活方式，在不断的变革与更新中逐步成长。然而，现实中由于未形成起一种超越教师自我评判的价值维度，教师自我工作及对自我工作的评价所依靠的是对外在力量的顺从、执行，教师仍处在一种被动的生存状态，这就使教师增加了自己被他人支配的危险性，也使得教师难以积极主动地投身到课程改革中，更不会在改革中有大的作为。正如教师的教育经历不会主动地转化为教师的教育经验一样，教师也只有在课程改革中主动解决问题，通过批判性的反思与审视，在与众多的对话者的对话与交流中，才能够将自身的教育经历从具体生动的教育实践活动中和丰富的教育表象中梳理出来，生成教育经验；在经验的反复拷问与申辩中练就智慧，真正成为推动课程改革的中坚力量。

　　三、课程改革文化阻力的化解

　　以上两个方面实际上并不属于同一个层面的问题，传统的一种无言的文化背景，潜移默化地影响着每一个生活在其中的教师。这种传统的变更需要持久的观念交锋和不断的文化沉淀。教师生活方式的变换相对教育传统而言需要的时间短，但并不意味着这是一件轻而易举的事情。基础教育课程改革改革所倡导的教育理念和价值取向要转换成每一教师个体熟悉、理解、认同并打算力行的观念，也同样需要一个非常困难的磨合和内化的过程，需要外在于教师自身的文化启蒙和观念的宣传，需要有效的制度为教师文化转型提供相应的保证。

　　1.以教育理论工作者的文化启蒙推进课程改革全体参与者的价值认同

　　从文化变革的角度讲，基础教育课程改革意味着对旧文化的*和新文化的构建。文化变革往往有两种：一种是由于旧文化自身内部新文化因素的出现导致了价值冲突和文化结构失衡而致使的变革；另一种则是由于外部新事物的刺激而引起了与原有价值观念的冲突和自身文化结构的改变。可以说，价值认同起源于价值的冲突，文化的变革导源于文化结构的失衡。但无论从哪种角度而言，这种在文化结构上追求新*衡和新价值的认同，只有在期望改革的全体成员中达到相当的程度和规模时才有可能。

　　作为一种新文化的构建过程，课程改革需要教育界全体成员共同不懈的努力和参与才有可能转化为现实。从参与者的专业生活方式和在课程改革中承担职责和任务的不同出发，我们可以将他们相对地分为理论工作者和实践工作者。理论工作者由于其专业生活方式的特征更易于理性地批判现实，实现价值观念的转变，进而在课程改革中承担起文化启蒙者、改革的设计者和决策者的角色，在课程改革之前和初期发挥着促进者的作用。实践工作者则是改革的具体实施者。基础教育课程改革所倡导的课程权力的下放、精英价值取向的改变、*等师生关系的构建以及评价观的转变等等组成了一种新的文化取向，对原有的教育传统和教师的惯常行为方式形成挑战。由于实践者——主要是教师——生活的重复性、封闭性和被动性等特征，这种新观念的被接受并转化为他们自身行为的先导，决非一蹴而就，而是需要长时间的文化启蒙和理论宣传，在持续不断的刺激中实现实践工作者对所倡导观念的群体认同。

　　新价值观是在对传统观念反思和批判中形成的。因此作为理论工作者，必须从文化自觉和担负的历史使命出发，深刻地批判现实和构建新的愿景，引导实践者走出自在的文化状态，成为课程改革的有力促动者和践行者。在这种自上而下的改革中，并非意味着理论工作者要成为课程改革的吹鼓手，成为*和合法权威的代言人，而是指从对课程改革和教育现实的理性思考和审视出发，从一个具有独立性的公共知识分子的立场上实现对实践工作者的思想启蒙，在引导教育内部全体成员认同新理念和价值取向的基础上，推动全体社会成员观念的转变乃至文化传统的渐次改变。而作为实践工作者，也必须从原有的唯上和迷信权威中走向理性的选择，在对课程改革利弊得失的理性思考中进行自己的选择，在不断的文化启蒙中实现自身观念和行为的艰难转变。

　　2.构建理论工作者和实践工作者的合作制度，促进教师生活方式转换

　　课程改革力图构建和形成的是一种新文化。这种新文化不仅要求人们对教育的理解发生变化，也要求行为的相应改变。所以，课程改革决非是一次事件，而是一个过程，甚至是一个较长时间的充满痛苦的过程。对于课程实施而言，它需要改变的是教师自在的`、惯常的、模式化了的生活样式，构建起一种与课程改革相适应的理性自觉的、合作的、充满活力的新文化，实现生活方式的真正转换。对教师个体而言，新的生活方式的选择和建立往往需要来自外部专家和内部群体的全力推动，需要合理有效的制度提供各种形式和途径才能顺利实现。

　　建立持续有效的现场指导和后期培训制度，实现专家和教师的合作。课程改革行进至今日，各类培训已经门可罗雀，与课程改革之初铺天盖地的态势形成鲜明的对比。即使在热闹非凡的前期培训中，我们见惯的也无非是解释几个新概念，分析几个新名词，以及国外如何、现实应如何等应然的诉说。这样的培训在当时也许能够激发教师对改革的向往和参与改革的热情，但当教师回到学校、回到课堂的现实生活时，仍然感到茫然与无助。所以这种培训并没有真正发挥对教师的指导作用。在这种情况下，教师对课程改革的理解，只能是一系列自上而下的“命令”。命令并非一定是消极的，但“命令只有与持续的对话交流、持久的培训、现场指导、给实施以充足的时间等一系列行为相结合时，才能够较好地运作”，充分发挥其指导功能。与启动课程改革相比，课程实施过程充满了更多的困难险阻，也更容易变成改革搁浅的暗礁。为此，在课程实施过程中，必须建立有效的现场指导和后期培训制度，使教师在实践过程中所遇到的困惑随时或阶段性地得到排解，避免教师因新尝试的无效而重新复归旧有的生活。在这种制度下，理论工作者尤其是课改专家必须改变传统的坐而论道的指导方式，深入一线，扎根学校和课堂，与教师一起会诊改革中出现的难题，从不同的角度提供问题解决的策略。在持续不断的问题解决过程中，专家们也应在实践中验证、修正并升华理论，使之能真正指导实践。作为主要实践工作者的教师，则应从中变革实践，升华智慧，在发展自身的过程中转换了自己的生活方式，成长为理性的实践者，有效地推动课程改革向前发展。

　　建立常规有效的教研制度，实现教师之间的合作。就教师而言，理念上的文化启蒙、与专家的合作尽管伴随于课程改革实施过程中的时时刻刻，但不可能是完全不间断的。为此，真正的生活方式的改变和新文化的形成更需要教师群体自身不懈的努力。这就需要在教育机构内部建立有效的合作教研制度，通过教研组、教育沙龙、教育论坛等多种形式，促使教师打破原来“鸡蛋筐”式的交往方式，引导教师从封闭走向开放，从各自为政走向合作，在自己的专业共同体中交流困惑、分享经验，实现彼此间的资源共享、互惠互利，通过彼此间专业生活的观照、批评、建议，共同迎接由改革带来的挑战，在不断地化解困惑与迷茫中走向自觉的生活，共同促进课程改革的顺利开展。要真正发挥教师群体之间的合作教研制度的有效性，还必须摒弃随声附和、盲目从众、迷信权威或一味迁就等各种心理，克服各种流于形式的合作现象，同时应鼓励、保护和尊重教师的个人创见，在求同存异中丰富教师的思想生活，因为缺乏对教师个人创见的保护和尊重，合作也多半是形式而非内容。

　　3.促使教师借助各种途径与*台，在主动参与中实现专业发展

　　“文化是通过成千上万的小形式发生变化，不是通过董事会发布的引人注目的通知”。教师文化的改变不可能仅仅通过教师自身的外部力量实现，它更需要借助教师个体生活方式的改变来达成。然而正如加拿大著名课程专家大卫·杰弗里·史密斯指出：很多课程改革“在制定其教育决策的时候，很少考虑教师的经验。教师只不过是些公仆，其职责是将别人作出的决定付诸行动”，这种远离教师生活经验的改革，“教师的利益和意见在学校发展中没有得到充分的表达，教师的参与是一种被动参与”。仅仅是因为被卷入改革而导致的被动参与，无法从根本上激发教师的热情，引导教师主动参与改革。课程改革的历史经验证明，教师的积极主动地参与是课程改革成功的保证。这就需要国家和学校进行相应的制度安排，使教师借助这种制度、途径和*台主动参与到课程改革中来，在改革实践中完成自身生活方式的转换。

　　教师的生活理想、生命价值与生活质量是通过教师的教育活动和教育生涯来承载和体现的。在以人为本，注重个人生命尊严和实现个人生命价值的社会中，没有人会将自身价值的实现仅仅维系于外在于自身的各种活动。教师个体也只有在课程改革中获得充分的专业发展，其在课程改革中的投入和活动才会被视为有意义和价值的，也只有这样才能推动教师在实现自身生命价值的过程中主动投身改革，并在其中有所作为。

　　参考文献：

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　　[2]马健生。教师：何以成为教育改革的阻力[J].教育科学研究，2003,(10).

　　[3]S·拉塞克，等。从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996.105.

　　[4][美]吉纳·E.霍尔，等。实施变革：模式、原则与困境[M].杭州：浙江教育出版社，2004.17.

　　[5][加]迈克·富兰。变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2000.23.

　　[6][加]大卫·杰弗里·史密斯。全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000.4..

　　[7]胡定荣。课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社，2005.261.

　　摘要：基础教育高中新课程改革的核心理念就是一切为了学生的发展，但是由于新课程改革使得当今的教育模式发生了根本性变化，处在这一变化期的教师和学生由于一时无法适应新的教学方式而使新课程改革在实施的过程中出现了不少的问题，本篇对这些问题进行了分析，并提出相应的解决措施，相信这些问题能够得到较好的解决，让新课程改革能够顺利进行，让*的教育真正地体现对人性的关爱，体现对人的自由的全面发展，让教育成为人性化的教育，生活化的教育，创新型的教育。

　　关键词：新课改；教育；理念

　　基础教育高中新课程改革倡导的理念是：发展性的课程功能观，综合性的课程结构观，生活化的课程观内容观，创造性的课程实施观，多元化的课程评价观，民主化的课程管理观。但理念与现实总是存在着差距，而这种差距正是由于新课程改革后出现的问题所产生的。

　　新课程改革后所出现的问题，首先是课改意味着教育方式的转变。在这个转变时期，一些老教师为了适应新课改，想转变教学方式，但是由于受到以往教学经验的影响，转变还是存在困难的，他们想用新的教学方法却缺乏新的教育理念和经验，想用以往的教学模式又不符合新的改革要求，他们变得束手无策。

　　其次是一些年轻教师更新意识强，在新课改中也表现出一定的创新意识，但是却带有盲目性，没有看到新课改的实质。例如福建师大文学院的孙教授前一段时间去一所中学听语文课时，上语文课的那位老师给学生们上的课是《木兰辞》，在讲课前那位老师先给同学们播放了一部美国动画片《花木兰》，这挺有新意的，这位语文老师能够利用现代教育技术进行教学，不仅起到开拓学生视野的作用，还看出这位老师认真施行新课改的政策和方针，但他没有把它落到实处，原因就在于他的实施方法带有盲目性。问题的关键就在于播放的这部影片内容，孙教授说这部影片只是动画片与所上的《木兰辞》没有多大的关系。其实这种做法就是硬套新课改的公式，用的是新思路走的还是老路。我们说“教师对新课改的接受表现为两个相互联系的过程：一是把新课改文化合理化为自己的观念过程，二是相信这个观念的正当性，并把价值观念转化为行为观念过程”①。但这位老师没有做到使价值观念向行为观念转变。

　　第三，新课改后教师们的教学方法已经不再像传统的那样一味地给学生们灌输知识，学生可以在课堂上讨论老师提出的问题，或者学生自己向老师提问题或发表意见。但目前很大一部分学校的学生缺乏自主、合作、探究意识，同时教师们不够重视学生的个性发展，不能对学生的问题或观点持尊重的态度。可以看出师生目前的状况还不能形成一种默契的配合与互动，这对新课改的实施包括其中教学方式的转变都是一个阻力。还有就是让学生在课堂上进行探讨，一些教师没有正确把握好时间以致教学任务难以完成，甚至造成课堂纪律混乱。

　　第四，在教材方面，目前新课改内容比新课改前增加了许多。如高中思想政治原来只分经济、哲学、政治常识三个部分，新课改后在原来的基础上增加了文化生活内容。高中语文原来新课改前只有6册书，新课改后必修课教材就有5个模块5本书，选修课共有5个系列，每一个系列一本书，共10本教材。内容上的增加是为学生减负还是加负？加负并不是新课改应有的。学生的基础并没改变，学*时间有限，每科学时又减少了，学生在学*学科内容和完成这些学科上就存在很大的压力，教师们也觉得时间紧，任务重，难以按计划完成教学任务，可以看出新课改后出现了“课时少”“内容多”的矛盾。

　　第五，高考新方案尚未公布，这使得教师在备课上没有一个明确的方案，教学上难以突出重点，同时也造成学生学业上的茫然。不少学生对课程尤其是选修课没有一个较熟悉的认识，教师也没有对此认真讲过，也没有给学生动手实践的机会，不少学生反映新教材例题少，书看不懂，只好通过买参考书和练*题来应付；教师反映的是教材版本多，教师怕知识遗漏就把它们全部都讲解给学生，另外找时间补上，可见高考新方案仍未公布造成了师生仍旧走应试教育的道路，这样新课改的理念也就无法得到内化与外化。

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基础教育论文提纲

基础教育论文提纲

　　无论在学*或是工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编整理的基础教育论文提纲，欢迎大家分享。

　　论文题目：小学女性教师领导力培养路径探究

　　摘 要

　　基础教育改革的推进和教师专业发展的风起云涌使得女性教师充分参与决策，在课堂内外利用自身的知识、能力、情感对学生、同伴、学校形成积极的、综合性的影响力成为当下教育研究有思考意义且实践性很强的问题。特别是在我国小学教育体系下，女性教师在基数上占据绝对优势，在社会文化和具体教育情境中，女性教师领导力水*如何，阻碍她们影响力发展上又遇到了哪些困难，有哪些切实可行的策略可以为更多的女性教师借鉴等一系列问题都凸显出来。

　　本研究基于以上思考，通过问卷调查、实地调查、个案分析等形式，以目击者的视角，运用场域的方法论，了解了 Y 小学女性教师领导力提升的学校场域环境，认为学校环境场域能影响女性教师领导的专业特质，领导力行为的产生受制于人际关系，在充满合作、民主、融洽的教师氛围中，女性教师领导力更适宜生成;其提升动机来自于专业自主，行政角色的赋予推动女性教师领导力动机发展。

　　本文划为四大部分，第一部分是一、二两章，主要阐明研究缘由，包括研究意义、研究设计、核心概念的界定以及国内外相关研究综述。

　　第二部分是三、四两章，分析 Y 小学的学校环境探索女性教师领导力提升的组织场域;呈现以 M 老师为代表的 10 位女性教师领导力实施的专业特质，并发现女性教师领导力与教师群体领导力相交叉，女性特色体现不明确，与优秀女性教师相比，普通女性教师领导力提升难度大等问题。

　　第三部分是第五章，以“引领”和“自主”为启动支点，强调女性教师领导力的提升是一项因时因地的校本化任务，不能“一刀切”,女性教师的领导力行为不会自动产生，需要学校系统提供充足的养料，并从规范、组织环境和角色层面上建议女性教师领导力提升策略。

　　第四部分为结语，总结本研究中揭示的'女性教师领导力提升策略，展望研究课题的未来。

　　关键词：女性教师领导力;学校环境;专业特质;引领与自主。

　　目 录

　　摘 要……I

　　Abstract…… II

　　目 录……III

　　第一章 绪论……1

　　1.1 研究缘起……1

　　1.2 研究意义……2

　　1.2.1 理论意义……2

　　1.2.2 实践意义……2

　　1.3 研究设计……2

　　1.3.1 研究目的……2

　　1.3.2 研究方法……3

　　1.3.3 研究过程……4

　　1.4 核心概念界定……6

　　1.4.1 小学教育……6

　　1.4.2 小学女性教师……6

　　1.4.3 教师领导力……6

　　1.4.4 女性教师领导力……7

　　1.4.5 女性教师专业学*社群……7

　　1.4.6 引领与自主……7

　　第二章 研究综述……8

　　2.1 领导力的研究综述……8

　　2.1.1 国外关于领导力的研究综述……8

　　2.1.2 国内关于领导力的研究综述……9

　　2.2 教师领导力的研究综述……10

　　2.2.1 教师领导力的概念研究……10

　　2.2.2 教师领导力兴起原因的研究……11

　　2.2.3 教师领导力的特质研究……11

　　2.2.4 教师领导力提升策略的研究……12

　　2.3 女性领导力的研究……12

　　2.3.1 国外关于女性领导力的研究……13

　　2.3.2 国内关于女性领导力的研究……13

　　2.4 女性教师领导力的研究……14

　　2.5 已有研究的简要概述……15

　　第三章 女性教师领导力提升的学校场域分析--以 Y 小学为例……17

　　3.1 Y 小学的基本面貌……17

　　3.1.1 基本概述……17

　　3.1.2 组织框架……17

　　3.1.3 学校蓝图：办学设想与奋斗目标……18

　　3.1.4 学校的研*制度……18

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基础教育课程改革的问题及建议

基础教育课程改革的问题及建议

　　基础教育课程改革，是**为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。以下是小编精心整理的基础教育课程改革的问题及建议，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。公立学校尚且如此，民办教育可想而知。

　　一、主要问题

　　“难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。体现在：

　　一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力

　　国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。

　　1、课程内涵理解偏失

　　几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域（信息技术教育、研究性学*、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）和非指定领域（班团队活动、校传统活动等），把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。

　　2、劳技课等同于综合实践活动课

　　综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学*生活，是围绕学生的学*生活实际中的问题来组织学*活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的.一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。

　　3、信息技术课等同于综合实践活动课

　　信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。

　　二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履职不力

　　综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导，当前更差在数量上。

　　1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高

　　由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮眼，常是退居“二、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课程资源。因此对任课教师的要求是高不是低，特别在管理、组织、研究、指导能力上，要求任课教师必须具备较高的综合素质。

　　2、教师的专职化，导致任课教师的量不足

　　教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出：“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。因此，综合实践活动课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上，来源渠道窄，并有专职化的倾向。

　　这无形地限制了任课教师来源的面，违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。当遇到专业问题时，难以及时解决；涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。

　　3、角色的错位化，导致任课教师的导不够

　　综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化，倡导学生自主选题、主动实践，要求教师把学*和活动的权利还给学生，并对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。然而，所有学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、观察收集材料。同时，绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时，存在一包到底的现象，没能体现学生是活动主体的角色定位；更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视教师的指导。

　　三差资源：主动实施欠缺，导致研究不实，课程资源开发不力

　　综合实践活动是“无本”的课程。作为必修课，国家既没有课程标准，也无教材，只有《指导纲要》，加之学生个体千差万别，决定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。若依本上课，那就不是真正意义上的综合实践活动课。这就需要学校和教师因地制宜，围绕“服务社区，走向社会，珍惜环境，关爱他人，善待自我”五方面进行课程内容开发，并对之予以有效管理。但目前大班额、缺财力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及对该课程实施主动性的丧失，致使课程资源的利用与开发仍停留于嘴上。

　　四差方法：教学模式僵化，导致评价不高，实施过程畅通不力

　　综合实践活动的开展，重在落实“从生活走向课程，从课程走向社会”的理念，善将问题转化为课题，实施探究性学*。但绝大多数学校仍固守接受性学*，不能将两种学*方式有机结合，不能认识到探究性学*既是一种学*方式，更是一种学*内容，将该课程同其他课程机械割裂，课程意识和课程观缺失，面对综合实践活动无从下手，不知怎么上，何时上。

　　在评价方式上，多数学校没有这个概念。即或是个别学校对综合实践活动的评价也仍以知识为本位，偏重于结果，完全违背了综合实践活动的实质。

　　二、几点建议：

　　1、加大宣传力度，增强课程意识

　　认知的缺失，认识的错位，特别是领导对综合实践活动课程的认知与同化的乏力，是我县目前综合实践活动实施难的主要根源。为全面有效推进课改，端正领导的认知是关键。故须清洗头脑，加大宣传和培训力度，提高师资水*，切实转变观念，增强课程意识，不折不扣地执行国家课程计划。

　　2、关注学生实际，重视资源开发

　　课程资源的利用与开发，特别是课题的开发，是实施综合实践活动的重点也是难点。课题来源要尊重每位学生的兴趣、爱好也特长，体现每所学校特色，反映所辖社区的特点。引导学生从日常生活中选取探究问题与课题，或教师创设问题情境激发学生产生问题并提升为课题，在学生自主选择课题和指导教师（组）基础上，施行小组教学。

　　3、加强校本研究，落实三维目标

　　充分发挥教研组、备课组作用；充分发挥每位教师的特长，优势互补、共同指导；充分发挥常规教研功能，加强校际间交流与合作。在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生细化活动计划，关注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供交流机会和展示自我*台，着力培养学生实践能力和创新精神，切实落实三维目标。

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教育理论基础教育学家名人名言57条

1.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基

2.如果我们对“教育”理解为儿童的心理发展而不是智力发展。我们确实就可以说，正如当今一般所认为的，儿童的教育始于诞生时。——蒙台梭利

3.教育是一种最艰巨的事业。优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是艺

4.“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考关心和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中才能找到创造的喜悦。”——苏霍姆林斯基

5.“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。” ——荷兰著名数学教育弗赖登塔尔

6.规律基础：传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律。

7.一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基，前苏联教育家

8.学问之根苦，学问之果甜。学问勤中得，富裕俭中来。

9.我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知

10.教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特

11.作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田

12.“谁不爱孩子，孩子就不爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”——高尔基

13.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

14.教育的根是苦的，但其果实是甜的——亚里士多德

15.荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。——爱迪生

16.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心自我尊重感上进心。——苏霍姆林斯基

17.教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠

18.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭

19.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”——陶行知

20.读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹

21.人生最高之理想，在于达于真理。（*）

22.“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。” ——美国学者布鲁巴克

23.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基

24.“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。” ——夸美纽斯

25.提出一个问题往往比解决一个问题更重要，以解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ——爱因斯坦

26.规律基础：教师主导与学生主体相统一的规律。

27.不知道自己的无知，乃是双倍的无知——柏拉图

28.学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》

29.“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”——苏霍姆林斯基

30.要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。（蔡元培）

31.每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质，感召的力量是不小的。——柏拉图

32.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知

33.教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

34.才需学也，非学无以广才。非志无以成学。 ——孔明

35.真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。——奥尔科特，美国教育家

36.教育乃是社会生活延续的工具! 一杜威

37.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，所体现的教学原则是( B 。

38.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦

39.为了解决名词与术语脱离事物抽象概念脱离具体形象理解脱离感知等矛盾，教师在教学时应该注意贯彻( A 。

40.追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基

41.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

42.“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”——德国教育学家第斯多惠

43.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

44.教育的最高目标不是知识而是行动——赫斯宾塞，英国社会学家哲学家

45.先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学*人生之道。 ——陶行知

46.问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭

47.纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯

48.“让孩子找到好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”——《赏识教育》

49.我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶

50.善歌者使人继其声，善教者使人继其志。——《礼记·学记》

51.学*的热切愿望，明确的学*目的，是学生学*活动最重要的动力。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第页）

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基础教育课程改革的实践与反思

基础教育课程改革的实践与反思

　　一、基础教育的*

　　从1996年新课程改革的提出迄今已有十年，经历了四个阶段：

　　第一阶段：1996—1999年，课程理想的萌芽及其酝酿；

　　第二阶段：1999—2001年7月，课程文件的研制、出台与实施准备；

　　第三阶段：2001年7月——2004年7月，义务教育阶段课程改革实验和高中新课程方案的形成；

　　第四阶段：2004年7月至今，义务教育阶段课程改革反思、全面推广与高中新课程实验。

　　二、基础教育课程改革的实践与反思

　　在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的基础教育课程改革的实践与反思，希望能够帮助到大家。

　　一、基础教育课程改革实施情况

　　陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念正在被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、*等的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学*方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化，特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也应清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

　　1．认识不到位，观念难更新。个别学校领导，思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学*培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上和课程改革相对抗，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

　　2．课堂教学追求*的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。如表扬过多，无效的小组学*，画蛇添足式的滥用多媒体等。

　　3．对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上都存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

　　4．发展不*衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

　　5．校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

　　6．有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不充分，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

　　二、基础教育课程改革中几个问题的理性思考

　　在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

　　1．客观条件与主观能动性的关系。教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说这是一幅理想的蓝图，但它的理想性和现实的差异性是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善也需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。

　　2．改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻意丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确性的东西。几千年前，孔子的教育思想，如：“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，应注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探究、合作的学*方式，但也绝不因此否定传承、接受在学*中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，我们认为课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的相互补充，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。

　　3．课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗？单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程中三维目标中的首要目标，既使过程和方法，情感态度与价值观这两个目标也不是孤立的分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且更能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力，培育其创新精神。随着中、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，而是临时应对，等待观望，只会使改革走上歧路，质量下降也是必然的。

　　三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议

　　本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：

　　1．进一步强化组织领导，强化学*培训。虽然各乡镇、校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。

　　在学*培训方面，不能认为通过几次学*培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学*制度，强化学*的针对性和实效性，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学*作为继续教育的重要内容，坚持自主学*与实践探索相结合。学*的方式和途径要灵活多样，如通过登陆教育网站观看优秀光碟;采取“走出去，请进来”等办法，及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之在这方面，学校要有学*培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。

　　2．立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学*方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

　　在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。。

　　3．坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞*的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的'实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转变”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。

　　要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，*时要善于进行资料的搜集整理。

　　4．切实探索与课程改革相适应的促进学生发展，促进教师成长的评价机制。评价问题是制约课程改革的瓶颈，它也是需要在课程改革的实践中不断探索、改革和完善的。在这方面要多调查、多研究，倾听基层声音，反馈各方意见，以便建立健全具有地方特色的适合素质教育要求的评价机制。

　　考试仍然是评价的主要方式之一，考试也要在改革中发展，在发展中创新。我们关注考试，但不能一切为了考试，要在考试的理念、内容、方式等方面进行探索，以便为课程改革的全面深化，为学生综合素质的发展提供科学的导向。

　　5．总结经验，汇聚成果，校际互动，信息共享。在课程改革的实践中要善于用理论指导实践，同时也要善于把实践经验上升到理论高度，以便形成“实践——理论——实践”的良性循环。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有三年多，即将进入一个全面推广的阶段。鉴于此，我们有必要对这一阶段的工作进行一个全面的回顾与反思。从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并在此基础上提出了基础教育新课程改革实践面临的问题与走向，以图对基础教育课程改革有所启示。

　　一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革

　　美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型。一是“替代”，即一种要素可能被另一种现成的要素所替代。比如，用新的教科书代替旧的教科书。二是“交替”，即当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目而容易被采纳时，交替就产生了。这种方式常常表现为在现行课程内容和结构不变的情况下增加一些新的内容，对其进行充实、改进等。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，对课程改革往往起反作用。四是“重建性变革”，这种变革导致对体系本身的修改，即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造，而是要更新课程体系，形成新的教学观，因为课程与教学的改革是分不开的。五是“价值观变革”，它强调课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。

　　笔者认为，我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我们说基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。也正是这场变革，促进了我国基础教育新课程改革的创新与发展。

　　二、基础教育新课程改革的理论创新与发展

　　在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。

　　（一）课程典范的重构

　　进入21世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社会，教育只有着眼未来，不断进行改革和创新才能适应这一新形势。对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。

　　1.基础教育新课程改革，是一场全面的改革

　　基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学*空间，引导学生进行探究学*、合作学*。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。

　　2.寻找课程改革的*衡器：以学生发展为本

　　基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。这一重要的转变体现了以学生发展为本的课程理念，着眼于培养学生终身学*的愿望和能力，给人耳目一新的感觉。尤其是课程目标对过程、方法和情感态度、价值观的强调，突出以学生发展为本的思想，更有利于学生全面发展。

　　（二）课程理念的创新

　　基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。

　　1.创新的学校观。学校是学*型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。这意味着教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，走向学生的学*空间，强调所有成员拥有共同的价值观和规范，以便使学校更具活力，更有效率。学校应该成为联系教育理论与教育实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体，加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认知，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。

　　2.创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一个教师、学生在对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程作出某些生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。

　　3.创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，强**材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。另外，我们认为，教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生。

　　4.创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判意识，敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，教学不再重教知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的生命活动。

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老年教育的作用与意义

老年教育的作用与意义

　　进行正常的社会交往是人类融入这个社会的基本条件，以下是小编搜集整理的一篇探究老年教育作用与意义的论文范文，供大家阅读参考。

　　前言

　　人口老龄化首先是从英国开始的。在经历了工业化的发展阶段以后，西方发达国家的福利水*、医疗状况得到大幅度提高，人类的健康状况得到保障，人类的*均寿命随之延长。*年来，以*为代表的发展*家的经济发展不断加速，人类的*均生活水*普遍得到提升，在很多发展*家也开始出现了人口老龄化现象。因此，人口老龄化是全球共同面对的问题。*早在1999年就进入了老龄化社会，目前我国的老龄人口总数几乎占世界老龄人口的20%左右，是世界上老龄人口最多的国家。

　　当前我国老龄人口化正处于加速期，预期到2020年，我国的老龄人口将达到2.4亿，而且高龄人口的比重也在急速增加。这种老龄化不断深化的社会现象给社会的正常发展带来了一系列问题，要解决这些问题，就必须尽可能充分利用老年人的力量、智慧，使老龄群体继续参与社会的各项建设，因此发展“老龄教育”产业就是一种积极应对人口老龄化挑战的措施。

　　党的*会议、全国第十五次老龄工作会议，都提出了要大力发展老龄产业及老龄服务业。通过发展老年教育产业，可以充分发挥老龄群体的积极性、让老龄人口与社会保持充分的接触，从而使整个老龄产业链能够健康地发展下去。

　　1.老龄群体的总体特征

　　1.1老年人的生活适应能力下降

　　在社会没有进入信息化之前，是经验在告诉人们如何在社会中进行生存及怎样才能取得成功，而年龄大的人在社会中就有较多的优势，因为他们掌握了生存、生活的经验，这是为什么在传统社会中老年人总是受到敬重的原因之一。但是当前人类社会已经步入了信息时代，尤其是互联网的普及使得知识的传播速度越来越快，因此这个时代的老年人积累了大半生的的生活经验已经不能与现代社会相融合，老年群体对于当前的社会发展已经有了诸多的不适应。如果像一个新生儿那样重新学*信息时代的应用工具(比如互联网、智能手机、数码设备告等)，对老年人来说则存在着很多困难，因为老年人的生理及精神都随着年龄的增长呈现了衰老的现象，而且这一趋势不可逆转。在身体健康指标方面，首先是各种感官能力变得虚弱，听力、视力下降，记忆力衰退，运动迟缓，反应迟钝，这些特征决定了老年群体接受新知识的速度无法与年轻人相比较，也导致了老年人不能像传统社会时期那样拥有较高的解决问题的能力。这些因素使得老年群体的整体适应能力变差，因此他们的生活质量及幸福感也随之降低。

　　1.2社会交往渠道变窄

　　进行正常的社会交往是人类融入这个社会的基本条件，只有在与社会、他人交流沟通的条件下人们才会有存在感。无论是老年人还是儿童，只有在与他人、社团等沟通的过程中，才能不断地正确认识自己并继续提高。与其他年龄段相比，老人更需要正常的社会交往。可是，根据我国的实际情况，大多数老人在退休后基本上都不再与原来的朋友有联系;此外，由于身体健康状况也不比年轻时候，行动不变，重新建立新的朋友圈的机会也非常少，这样老年群体就逐渐与社会上的交往越来越少，使社会交往的渠道变得越来越窄。社会交往渠道的变窄会严重影响老年人的身心健康，很多老年人都患有不同程度的抑郁症，如果社会上普遍出现这种现象就给国家和社会造成很大的压力。

　　1.3不能接受自己新的角色

　　一个人的社会角色是从进入工作岗位开始的，但是当人进入老年、尤其是退休之后，会有很多的不适应，因为会突然找不到自己的定位。美国人特别忌讳谈论退休这个话题，希望自己永远不会退休，因为一旦退休，就由生产者的角色转变成了纯粹的消费者，这种角色转换会让很多人觉得自己成了社会的“负担”、“累赘”,由此产生巨大的心理落差。大多数老年人没有足够的心理调适能力去应付这种角色的转换，因此老年群体很容易走向封闭，选择逃避社会，孤独和绝望的心理使老年人不能轻易接受自已新的角色。

　　2.老年教育的作用

　　2.1提升老龄群体的生命质量

　　老年人、青年人或者壮年人的区分是从人的生理特征为标准的，但是根据终身教育的理理念，任何阶段的人生都是在不断发展的，任何人在任一瞬间都在争取“生存”的机会，从这个意义上来说，无论是老年人还是年轻人在争取生存的权利上是没有区别的，因为在任何阶段人都要充实地活着，所以“现在”或者“当下”才是最重要的。在传统*惯中，年轻人要向老年人学*各种生活经验，老年人是青年人的老师，但是现在这种概念已经被颠覆，因为老年人并不一定比青年人有更多的经验，在当前的信息社会，必须随时随地的学*，才能跟上时代的步伐。因此，发展老年教育，其实是让老年人不断地充实自己的知识，让老年群体不会因为自己的知识过时而有被社会“抛下”的感觉。

　　从这个视角来说，不断地学*是老年人继续保持自已生活质量的一种方式，是与年轻一代进行持续对话的必然条件。当老年人觉得自己仍然走在生活的前列，与当前的时代没有脱轨的时候，他们会有更高的生活热情，会发挥更多余热奉献于社会，通过参加老年教育，老龄群体不但提升了自己的生活质量，而且为社会做了更多的贡献。因此，发展老年教育是提升老年群体生活质量的重要途径。

　　2.2老年教育可以实现老年的个人追求

　　人生是一个不断发展的过程，从幼年时期起每个人就有自己的梦想和愿望，在人生的每一阶段都自己的目标和追求，处在青年时期时人们通过各种努力获得知识、拓宽社会渠道，到了中年时期仍然要不断地学*，因为中年时期又有了新的目标和追求。同样到了老年时期，会有老年的梦想和追求，而要实现这种追求，只能持续不断地学*。比如说，老年人可能也想去旅游，但是当前开发了更简捷的旅游方式，通过上网可以加入各种“驴友”社团，不但丰富了旅游的质量，同时也节省了旅游的费用，这样可以去更多的地方去旅游。但是如果老年人如果不参加老年教育，就不会了解到最新的旅游方式，不知道网络上旅游团体的重要性，而只能在自己的小圈子里郁闷地生活，自己的梦想和目标只能束之高阁。因此，老年教育是帮助老年群体实现自己人生目标的有力武器，老年教育可以加深老龄群体对人生意义的深刻理解，提高自身的修养，增强自己的社会集体意识，扩大自己的生活圈，使自己在老年阶段的人生目标得以实现，从而更能*静地对待死亡。

　　2.3老年教育可以提升老年人力资源的质量

　　对大多数老年人来说，退休之后的老年教育很大程度上是为重新工作而做的准备，是老年人始终会追求自己“有用”状态的.途径，无论是*还是西方发达国家的老年群体，对于自己的退休从来都不认为是自己工作的“停止”,而是要继续通过各种方式加入社会当中去，用新的工作来证明自己的价值，这本质上来说是退休年龄的推迟。如果不继续参加老年教育，老年群体仅凭以前的知识和经验已经不能适应知识日新月异的当今工作的特点，必须在取得最新的工作资格或者技术资格后才能重新被用人单位接纳。因此，从这一点来说，老年教育其实是在提升老年群体人力资源的质量，同时也是对整个社会人力资源的深入开发和挖掘,老年教育不但合理配置了社会中的老年人力资源，减轻了社会养老的负担，同时也使得老年群体的晚年生涯更有意义、更有价值。

　　3.老年教育的意义

　　发展老年教育，是解决人口老龄化问题的重要途径，能够最大限度地发挥人在整个人生过程中对社会的作用，扩大了社会中人力资源的宽度和深度。另一方面，发展老年教育还是实现教育公*的重要步骤，因为在学*型的社会中，人人都有学*的资格，在学*机会面前人人*等，不但青少年有资格学*，老年群体同样有资格学*，因此老年教育是促进教育公*建设的重要内容。最后，发展老年教育可以实现老年人的全面发展，老年教育让老年群体有机会进行更多的社会交往、参与更多的社会实践，从而更紧密地与社会联系在一起，发挥自己的余热，使自己在人生的最后一个阶段有更加充实完备的人生。

　　【参考文献】

　　[1]刘婷.关于国内外老年教育研究的文献综述[J].赤峰学院学院，2014(4).

　　[2]王仁彧.终身学*观照下的老年教育现状与展望[J].职教论坛，2014(36).

　　[3]黄克歧.老年教育的文化刍议[J].厦门党校特区学院，2014(5).

　　【摘 要】从主要任务、重要手段、发展方向、重要保障等方面对老年教育进行研究，以充分发挥现有的各种教育资源的优势与潜力，通过老年教育领导体制的改善、多元化经营体制的形成、现代化远程技术的使用，促进老年教育的有效开展。

　　【关键词】老年教育 主要任务 重要手段 发展方向 重要保障

　　老年教育是终身教育体系的一个重要组成部分，它不仅是一项新兴事业，还是一门新的学科与新的课题。如何引导老年教育把“促进健康、丰富生活、增长知识、服务社会”作为其发展的基本理念，让先进文化占领老年教育阵地，使老年教育成为融“学、乐、为”于一体，既符合老年特点，同时又能实现新形势下老年教育工作的发展目标？笔者认为应加以深入的探讨，从中找出带有普遍性、规律性、指导性的东西，给老年教育的不断发展壮大提供一个宏观指导上的理论基础。本文就此作些初探，意在抛砖引玉，促进老年教育相关研究的不断发展及老年教育的有效开展。

　　一、我国终身教育体系构建的重要成分：老年教育

　　老年教育是一项利国利民的公益事业，它不仅是丰富老年人晚年生活、实现健康老龄化的主渠道，也是老年人享受终身教育的权利，是落实“老有所为”的重要途径，还是新形势下建设学*型社会、促进经济发展、确保社会稳定、提高全民素质、推进精神文明建设、构建社会主义和谐社会的需要。为此，应把发展老年教育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分。尤其要把老年教育作为大文化事业和大教育的重要分支，列入国民教育的整体范畴，纳入当地社会发展和经济建设的总体规划，促使我国终身教育体系基本形成。

　　二、老年大学的主要任务：完成“五个载体”

　　老年大学是我国老年人才交流开发的重要载体，其基本的使命是：对老年人开展：学历教育；社会主义的政治思想、伦理教育；补需教育；先进文化普及的活动。纵观广西老人大学（学校）的办学情况，要办好老年大学，充分发挥“五个载体”的功能与作用，要做好以下几个方面的工作。

　　一是办学宗旨体现老年人的根本利益。由于社会医疗保障和人们生活条件的不断提升，许多老年人直到退休，不仅身体健硕，并且拥有敏捷的思维和丰富的人生阅历及工作经验。许多老年人参加老年大学学*的动机从开始的，寻找同伴和求健、求知、求乐、开始向体现更多的人生价值、奉献社会方面的需求转变。他们的许多人除了通过学*来充实和丰富自己的精神文化生活外，还有乐于发挥自身的特长和爱好，帮助解决一些社会的实际问题。

　　二是教育形式符合老年人特点。笔者调研发现：讨论交流式、活动式、解难讲座式、调研式、个别辅导等因势利导的教学手段是老年大学中收到广大老年人欢迎的教学方式。此外，通过组织举办老年运动会，开展有特色的比赛活动，同时以各类专项活动组织为依托，充分利用春节、端午节、中秋节、老年节等节日，召开茶话会、座谈会、赏月会，举办游园联欢、趣味游戏及各类文娱竞赛活动，也是不断充实广大老年人的晚年精神世界的好方法。总之，老年大学在教学方法上要注重课本与现实、讲授与示范、理论学*与实践操作有机结合起来，才能做到学用结合、以用促学，使老年教育在乐中求学、在学中找乐，学、乐、行相得益彰。

　　三是教学内容满足老年人的意愿。在学科内容方面注重贴*并直接服务于老年人的生活，营养与保健、音乐与舞蹈、手工与园艺、文化知识、职业训练以及对离退休生活的适应等方面。课程设置应由颐养康乐型向应用技能型扩展，在广泛开设书法、绘画、音乐、舞蹈、保健知识等课程的基础上，可根据老年人的兴趣爱好，开设电器修理、摄影、电脑、家庭护理等课程，尽量满足绝大多数老年人的实际需求。

　　三、老年教育推进的重要手段：实施远程教育

　　当前，老年教育普遍采用面授的方式。面授的方式其优势是能直接的、手把手的进行学*指导，其具有比较直观、灵活，师生双方可相互交流的优越性，这种模式仍是今后我国老年教育的一个重要的模式。但随着我国人口进入老龄化阶段，老年人群体的人数倍增，各阶层的老年人存在着年龄与身体素质的巨大的差异，尤其是国家过去在老年教育方面的软硬件投资条件缺失的限制，采用面授模式来实现老年教育工作的发展目标满足广大老年人的教育愿望就具有很大的局限性，尤其是那些地处边远农村地区、老年教育等硬件设施欠缺的、身体残弱的以老年大学为主要形式的老年教育基本无法开展。因此，借助于现代教育传媒手段，例如，以互联网、广播、电视等现代化传播技术，创设老年教育空中课堂或老年教育网站*台，开发符合不同类型的、不同阶层、不同年龄特点需要的、丰富多采的老年远程教育的资源库，已成为满足老年教育当前发展的需要，逐步形成覆盖城乡的远程老年教育体系的重要能容。

　　四、老年教育发展的重要措施：挖掘资源潜力

　　充分利用现有教育资源开展老年教育活动是老年教育渠道拓宽的重要举措。现有的教育资源主要指各级各类中小学、普通高校、广播电视大学、各种培训中心、电化教育馆所、及社区活动中心等，它们不仅具有充分场地图书资料的教育资源，还拥有丰富的教师资源。包括大批退休的专家学者、博士教授。普通大中专学校，除收纳老年人就学外，可以增设老年人的专业，是学历教育，也可以开设老年人喜闻乐见，愿意参与的非学历教育的专业或课程；另外，现有的老年，老干活动中心或场所，应该根据具体情况注入老年教育的内容，甚至象养老院、托老所都可以兴办老年教育，使活动与教育紧密结合。此外，文化体育设施的使用，应纳入城镇社区活动的范围，社区文化、体育活动，同时注入社区老年教育的内容，使社区文化体育活动更加丰富多采，老年教育不断健康兴旺地发展。总之，关注和协调全社会多方面的教育资源服务于老年教育，是老年教育大众化、多样化，智能化发展的方向。只有这样才能实现老年教育的终极目的，建设文明的社会环境，良好的社会氛围。

　　五、老年教育体制发展方向：多元化的经营

　　我国是老龄人口众多，老年教育方面国家投资不足的国家，所以，我国的老年教育只有建立能使自己产生造血功能的投资体制，才能保证老年教育的长兴不衰。根据多年的经验和广西的区情，笔者认为，应广泛采取公办民助、民办公助，最终走向市场化、民营化的方向。

　　首先，从老年教育的实体的投资环境角度来看：一是要营造一个老年人投资的环境，大部分老年人受教育需要作一定智力投资，这包括购置教材、音像、电脑等设备，缴纳微少的学费等以保证学*的需要。二是确保那些无依无靠的老人享受老年教育社会福利的环境。这就要把老年教育纳入国家的财政预算，争取更多的*和社会福利部门在经费上给以支持。三是营造一个老年人消费的环境。老年教育办学的实体部门，把学、吃、喝、玩、医疗保健紧密地结合起来。寓教于吃、喝、玩、乐中，为老年人提供保健、医疗、生活方面创造必要的条件和多方位的服务。通过以上诸种措施，逐步将老年教育推向市场，走向民营化的发展道路。

　　其次，在老年学校的管理体制上采取董事会或管委会的形式。董事会、管委会主要的职能是管理学校的财务预决算和重大事务。董事会或管委会成员应吸纳老年教育受益的系统或部门，以及一些公益性社会团体为董事或委员，董事及其成员每年根据各自的实际情况，给学校一定的资助。董事会或管委会面向社会招聘有相关专业技能和管理能力的人员担任校长，学校实行董事会（管委会）监督下的校长负责制，校长向董事会或管委会负责并定期不定期按董事会章程向董事会汇报工作。

　　六、老年教育发展的重要保障：统一的领导体制

　　老年教育不仅是一项公益性的事业，还是一项朝阳事业，要使其稳定、健康与持续地发展，需要党政重视，纳入*规划，建立起科学的管理体制和保障机制，走规范化建设的道路。

　　首先，老年教育要把体制的理顺作为切入点，将其管理纳入*管理系列，转化成为*行为。目前老年教育工作大都由老干部工作部门或工会等管理，而在很多企业或农村地区这种管理是缺失的，更不要说管理的质量了。所以，进一步明确和理顺管理体制，明确各机构与部门的责、权、利及分工与合作，加强对老年教育的规划、监督和协调指导，只有这样才能把老年教育的责任落实到实处，这是老年教育管理体制改革的当务之急。

　　其次，建立老年教育经费的常态投入机制。老年教育的社会福利性决定了*是投资主体，对老年教育的工作目标的达成及投入状况应列入*的工作日程和*工作绩效的考核范畴。此外，应鼓励多种社会力量加入到这个行业中来，*通过出台一系列优惠政策，大力鼓励企业界、慈善机构以及社会有识之士投资创办不以盈利为目的的老年教育事业。

　　综上所述，老年教育是我国终身教育体系的重要组成部分，老年大学要完成“五个载体”的任务外，更要发挥现有的各种教育资源的优势与潜力，通过老年教育多元化经营体制的改革探索和现代化远程技术的使用开展先进文化活动。惟其如此，才能扩大老年教育的外延，又能丰富它的内涵。实现老年教育大众化与多样化、特殊性与普遍性、人才的培养与开发利用、技能知识传授与素质提高的统一。

　　【摘要】随着社会经济的快速发展，人民生活水*的不断提高，国民整体素质水*的不断提高，在提高教学质量的同时，老年教育也受到了越来越广泛的重视。老年教育是提高老年人素质的必然途径，只有保障老年教育质量，才能有效提高老年人的整体素质，从而促进老年文化生活的有效开展。因此，为了达到这个目的，就要加强对老年教育质量进行监控，不断构建并完善老年教育质量保障体系，这是适应老年教育新发展要求的必然选择。老年教育质量监控和保障体系的构建必须要求明确相关的指导思想和基本原则，因此，本文就老年教育质量监控和保障体系构建进行有关的论述。

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少儿舞蹈教育的重要意义

少儿舞蹈教育的重要意义

　　在当今教育体质的不断完善下，艺术教育正逐渐成为少儿素质教育的重要一环，下面是小编为大家搜索整理的少儿舞蹈教育的重要意义，欢迎参考阅读，希望你喜欢！

　　一、培养少儿拥有一个健康的体魄离不开舞蹈

　　仅仅在对少儿的身体健康成长来讲，舞蹈教育能够促进少儿机体的生长发育，提高运动系统的机能，增加人体肌肉能力，使骨骼变得更加坚固。同时还可以改善和提高中枢神经的活动能力。舞蹈是人体动态造型美的精华，科学、协调的舞蹈训练会大大提高少儿身体各部分的协调性和灵活性，增强孩子们的消化机能，增进食欲，提高身体素质。有一些孩子原来曾有“驼背”、“含胸”等不良*惯，教师在教学中常常注意提醒他们自觉地改变这种不良*惯。经过一段时间的训练，他们的这种不良*惯能被有效地纠正。受过舞蹈训练的孩子，都有仪表、举止端庄得体的特点。在保持一个健康的体魄前提下，拥有一个良好的气质和形象也是每个老师和家长所希望的。

　　二、培养少儿一个丰盈充实的大脑离不开舞蹈

　　儿童时期是人的生命进程中思维、学*与创造最活跃的时期，对周围未知的世界都充满着强烈的好奇，对一切未知的事物充满着兴趣。孩子们最善于幻想和想象，是进行创造力培养的最佳时期。因此，创造力的培养需从少儿开始。舞蹈作为素质教育的重要方面，涵盖了文学、戏剧、音乐、美术等学科内容，在弘扬人的主体精神、促进人的和谐发展，尤其在发掘人的'创造潜能方面有着其他学科无法替代的独特的作用。通过舞蹈教育，让孩子参与舞蹈情境和情节的设定、舞蹈动作的编排以及表演，以此来表达他们对事物的感受、想法，激发孩子们发现、探索的欲望。这种教育的方式对少儿创造力的培养是不可或缺的。

　　少儿舞蹈教育的方法非常符合孩子们爱动、爱跳的特点，也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的心理和生理特点。孩子们在动作、节奏、娱乐中提高了模仿能力，同时也加深了对于外界事物的认识和理解。

　　舞蹈动作是无声的语言，这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。它能培养孩子们的形象思维，训练其敏锐的观察能力，使学生的感知、联想、想象、幻想等得以淋漓尽致地发挥，从而促进孩子们的智力发展。于是在艺术创造力的培养上，舞蹈教育是功不可没的，因为创造是一种高级的思维，它来源于想象，来源于生活，来源于知识，儿童世界就是一个五彩缤纷的世界，儿童舞蹈以其神奇的想象、美妙的意境、生动的形象、真挚的情感引导孩子们在趣味高尚的艺术世界中遨游。

　　三、学*舞蹈艺术是使少儿获得美的感受的极好方法

　　舞蹈通过调动人体动作、表情、姿态、情感内心体验等多种心理和生理机能，为孩子们提供和构筑了富于童心的审美欣赏与审美创造空间。少儿舞蹈以它独到的寓教于乐的方式潜移默化的使孩子们*惯于热爱世间一切美好的事物，憎厌一切假、恶、丑的行径。通过舞蹈的具体形象来认识缤纷的世界，认识*，从而培养孩子们感受美、欣赏美、追求美的能力。由此可见，舞蹈教育对于少儿的各方面的素质教育也起到不可忽视的作用。

　　少儿舞蹈教育通过启发、引导少年儿童对美的追求，使少儿在学*、训练、表演的过程中，通过健康向上，且具有丰富的符合少儿思想特点和心理特点的思想教育内容的少儿舞蹈节目，达到陶冶少儿情操，锻炼意志品质的目的。如儿童舞蹈《我和小伙伴一起飞》，不仅拥有深刻的思想意义，而且具有鲜明的艺术形象。少儿通过这个舞蹈节目的训练与表演，能使他们幼小的心灵坚定“为实现理想而不懈奋斗”的信念。这也使他们在接受舞蹈教育的同时感受到真实生活的励练，能够启迪他们在生活中发现美，感受美的存在，并将所有美好的事物与伙伴一起分享，这是一种在其他学科中得不到的美好的经历。

　　四、舞蹈可以培养少儿良好的团队意识与集体观念

　　少儿舞蹈教育是一种集教学、训练、排练、表演为一体的教育活动，作为一种经常需要多人进行团队协作的艺术形式，培养孩子们的团队意识和有礼貌、讲文明、有责任心等思想品质都是尤为重要的，而这些孩子们的优秀品德通过舞台便可以很好的展示出来。现在的少年儿童中独生子女比较多，优越的生活条件和舒适的生活环境，使一些少年儿童缺乏团队精神的培养，甚至缺乏团队配合、协作的必要的意识和行为准则，而通过少儿舞蹈这种教育形式，对少儿进行团队意识和团队精神的培养，无疑是一种十分必要可行且成效显著的教育方式。另外，少儿舞蹈教育就其本身这种教育形式来说，对于受教育者的少儿是艰苦的，他们正是可以通过这种艰苦的学*过程，受到吃苦精神和坚强意志的教育。

　　可见，舞蹈已经成为实施美育的重要途径，正确的舞蹈教育教学系统是对少年儿童进行德、智、体、美教育的最好手段之一，是提高全民素质的一个重要方面，是国家未来发展的百年大计！

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家庭教育的重要意义

家庭教育的重要意义

　　家庭教育是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为*惯等方面的培育、引导和影响。以下是小编整理的家庭教育的重要意义，一起来看看吧。

　　家庭教育，是国民教育体系的重要组成部分，是社会和学校教育的基础、补充和延伸。家庭教育伴随人的一生，影响人的一生，对一个人的成长成才至关重要。教育家蔡元培先生说：“家庭者，人生最初之学校也。”清醒认识家庭教育的重要作用，对于我们每个人、每个家庭乃至整个社会都有着十分重要的意义。

　　部分家长总有各种各样的理由来推脱责任，总觉得把孩子交给老师就万事大吉了。很多家长都是：“我太忙了，没时间管孩子。老师你对孩子严格要求，多费费心。”往往这些孩子的成绩都不理想，各方面表现也都不尽人意。相反，那些非常重视孩子、重视家庭教育的家长，孩子的成绩都很好，而且孩子的品行各方面表现都很优秀。

　　只有良好的家风、家教才能培养出优秀的人。家庭教育并不是父母给孩子提供多好的物质条件、多么优越的学*环境，而是父母能够以身作则，给孩子起到榜样的作用。

　　家庭教育里家庭环境是非常重要的。父母之间的和谐相处，能让孩子时时能够感受到浓浓的爱，在这样的家庭环境中成长的孩子心理健康，积极向上，并乐于助人。孩子要的爱与金钱无关，与社会地位无关，孩子要的是父母对他无私的关爱、对他充满责任感的爱。反之，现在社会中的问题少年大多都出在单亲家庭或留守儿童，这些孩子缺少父母的关爱，心理不同程度出现了一些问题，这些心理问题就都表现在他们的行为上了。

　　家庭教育是社会主义精神文明建设的必要条件，新时代，社会上不同意识形态充斥着青少年的思想，同时社会上黄、赌、毒等不良影响，对社会阅历浅的青少年学生起到诱惑的作用，此时家长若能正确指引青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，杜绝不良的苗头，就可以使青少年免于“灾难”，家庭教育的好坏与社会息息相通，与国家命运和下一代的健康更是紧密相连。

　　孩子就是一棵大树，社会教育是大树的枝叶，学校教育是大树的树干，而家庭教育就是大树的根基。如果去掉大树的枝叶大树还能活，砍掉大树的一部分树干大树也可能存活，可除掉大树的根基大树还能活吗？肯定不能。在孩子的教育中不可或缺的就是家庭教育，仅仅依靠学校教育和社会教育很难教育出优秀的人才。

　　总之，要充分认识家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，同时为了孩子的健康成长也要不断提高自身的素质，两代人共同努力成为国家合格的建设人才。

　　【拓展】家庭教育的重要性

　　家庭教育，是国民教育体系的重要组成部分，是社会和学校教育的基础、补充和延伸。家庭教育伴随人的一生，影响人的一生，对一个人的成长成才至关重要。教育家蔡元培先生说：“家庭者，人生最初之学校也。”清醒认识家庭教育的重要作用，对于我们每个人、每个家庭乃至整个社会都有着十分重要的意义。

　　一、家庭是人才成长的摇篮，家庭教育是整个教育体系中最基本的教育

　　在人的一生中，不论是出生前（胎儿阶段），还是出生后（婴幼儿时期、学生阶段到长大**），都要接受来自家庭成员、成长环境等潜移默化的熏陶和影响，在这一过程中获取知识、形成情感、养成*惯，这就是家庭教育。通常来讲，家庭教育可分为三个阶段：

　　一是胎教。胎教可以说是人一生中受到的最早、最初的家庭教育。日本胎教、学前教育专家七田真说：“每个胎儿都是天才，胎教影响人的一生，孩子的教育应从胎儿期开始。”资料记载，我国古代时期就出现过胎教，现代社会，胎教更是成了孕产期妇女的必修课。调查显示，有90%以上的产科医生提倡胎教，80%以上的孕妇接受这一早教方式并身体力行。现代科学认为，胎儿的素质是可以随胎教的进行而发生变化的。*年来，一些发达国家如美国、日本等从事临床的产科医生，通过使用B超、胎儿镜、脑电图等仪器，对胎儿医学进行了深入研究，结果证实：怀孕24周后的胎儿具有一定的听觉功能，大部分出生后的婴儿，对在母体子宫内曾经听惯的音乐有记忆表现。实验证明：经过胎教的婴儿比一般婴儿学话、走路均早，并且反应灵敏，记忆力强。

　　二是婴幼儿教育。孩子呱呱坠地，开始去接触一个大环境，并且通过反复不断的模仿练*，来构建自己的世界。作为独立的生命个体，婴幼儿接触的对象主要是父母，在这一时期，父母成为他们模仿的主要目标，父母的待人处事态度、道德观念、行为方式等诸多方面都时刻影响着孩子。孩子在潜移默化中学到知识、动作技能以及日常行为*惯，由于婴幼儿判断能力还未真正形成，他们在模仿他人时，不会考虑某种行为是否正确、适当，因此，父母在对婴幼儿教育时，更应小心谨慎，重视细节把握，为孩子树立一个良好的榜样。

　　三是学生教育。这个阶段应该说是人的行为*惯养成的关键时期，也是孩子人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，对一个人的未来发展至关重要。研究表明，人接受新知识和技巧的能力在学生时期到达巅峰，这个时候积累知识和能力，可达到事半功倍的效果。尽管孩子步入校园，开始从学校获得知识，但家庭教育不可或缺。我国古代就有“养不教，父之过”的说法，不允许父母推卸教育责任，可见家庭教育与学校教育相比，具有无法替代的作用。但社会上也有一些人认为，家庭教育在孩子的成长过程中并不重要，孩子能否成才主要在学校和老师。这种观点在*教育领域里也占有一*之地，致使有很多家长认为教育孩子，学校老师占主要责任，其实这是错误的观点。老师教给孩子的是基础文化知识，而孩子的人际关系、思维模式和生存能力都要靠家庭教育去养成。事实告诉我们，因家庭教育的缺失，有的孩子虽然学*好，但在其他方面却有着让人遗憾的缺陷。考上了名牌大学，生活却不能自理，导致辍学、跳楼的悲剧。有着渊博的知识却找不到好工作，只因没有好的职业操守，只会纸上谈兵等等，这一系列问题不断提醒我们，家庭教育在当今的教育体系中地位特殊，十分重要，必须给予高度重视。

　　综上所述，家庭教育是人生中接受的最初、最基本的教育，是一切教育的基础、起点和基石，如果没有家庭教育，人就很难再继续进行学校教育和社会教育，更不可能成为优秀的人才。家庭教育在整个教育体系中发挥着不可估量的重要作用，是人成长、成才的奠基工程。

　　二、良好的家庭教育是孩子成才的有力保障，是维护社会和谐稳定的一剂良方

　　孩子是祖国的未来，是父母的希望，孩子接受的第一次教育来自于父母，源自于家庭，良好的家庭熏陶对孩子的成长至关重要。研究结果表明，良好的家庭环境能够使孩子保持一个快乐、向上的心态，而快乐是成功之道。为人父母都希望自己的孩子将来能够成功，成为社会栋梁之材，要做到这一点，首先要为孩子创造一个良好的家庭成长环境，这是基础和前提。家庭环境，主要分为外在环境和内在环境两个方面，外在重点指物质层面的富足，内在则是指家庭氛围的影响，在整个家庭教育中，后者往往起着决定性的作用。

　　一项统计表明，在全世界500多名诺贝尔奖得主中，有13名诞生在5个家庭中。通过对这几个家庭跟踪研究发现，这些人具有一个共同特征，就是都有良好的家庭环境，接受过良好的家庭教育。同时也发现有些获奖者虽然家庭清贫，父母文化水*也不高，有的甚至是孤儿，但他们从家庭中养成了良好的品行*惯，学到了不屈不挠的精神，培养了坚韧不拔的毅力，在精神层面，他们足够富有。可见，良好的家庭环境传导给孩子的更多的是一种积极向上的力量，而不仅仅是物质上的富足，我们客观分析家庭教育的重要作用，就不能忽视家庭环境的影响。另外，家庭教育环境对社会的影响也不容忽视。良好的家庭环境能够培养出身心健康的孩子，反之，孩子就容易步入歧途，甚至走上违法犯罪的道路。

　　有关部门统计，我国每年离异家庭超过百万，这些家庭中，有*三成的孩子由于得不到良好的.家庭教育，心理与行为越来越不能适应社会生活环境，从而出现品行障碍，产生危害他人、危害社会的行为。笔者在对吉林省女子强制隔离戒毒所的调研中发现，吸毒犯罪人员的一个明显特征是低龄化，戒毒人员中40岁以下占84.6%，20岁以下占6%，这些人员绝大多数缺少良好的家庭成长环境。著名心理专家郝滨曾说过:“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。事实证明，良好的家庭教育环境关系个人的成长进步，关系社会的和谐稳定，应引起足够重视。

　　三、抓好家庭教育的几点建议

　　重视并强化家庭教育是孩子成长成才的必要保障。德国著名教育家福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话高度概括了家长在教育子女中所起到的关键作用。抓好家庭教育，笔者认为应从以下几个方面着手：

　　一是要因人施教。“望子成龙、望女成凤”是每个家长的心愿，为实现这一目标，一些父母忽视客观事实，经常一厢情愿地“帮助”和“促进”孩子成长，采取了一些拔苗助长、措施过当的教育方式，导致事与愿违，严重的还造成了一些悲剧。其实，每个人一出生，就意味着开始脱离母体，成为独立的人，但其后天发展与父母的教育密切相关。“教子如种树”，教育孩子，父母应在“根”上下功夫，充分考虑孩子自身的性格特点，重视孩子心理与行为发展的顺序渐进或个性需要，在教育过程中，注重方法，因材施教。要区别对待，根据每个孩子的自身特点，坚持一切从实际出发制定教育计划，科学合理设定培养目标，既要符合实际，也要贴*生活，同时满足孩子的个性化需要，要让孩子沿着自己喜爱的、正确的发展道路健康快乐成长。

　　二是要注重方法。家庭教育看似简单，其实大有学问，不同家庭采取不同的教育方法，孩子成长的路径也会千差万别，最终成长轨迹就会各不相同。在长时间的相处中，父母采用什么样的方法教育培养孩子，决定着孩子将来会成为什么样的人，会是什么样的命运。因此，从某种意义上说，未来的竞争与其说是孩子的竞争，不如说是家长的竞争，归根结底是教育方法的竞争。好的教育方法能够培养出优秀的孩子，反之，不仅不能培养孩子良好的行为*惯，还会影响孩子的正常成长。我们常说“孩子是父母的翻版”，孩子犹如一台复印机，反映了父母的思想、言行、作风、为人处事等方方面面。有什么样的父母，就有什么样的孩子，孩子在日常生活中所反映出的良好行为和不良行为都是父母教育和影响的结果。俗话说，*朱者赤，*墨者黑。父母的言行、表情、神态以及行为方式、情感态度、生活*惯等都直接成为孩子的模仿对象。从这个意义上讲，教育孩子，一定要注重方法，父母要做到言行一致、表里如一、方法科学、方式得当，唯此，才能收到理想的教育培养效果。

　　三是要互相尊重。人与人之间的距离是可怕的，哪怕父母与孩子之间也不例外。众所周知，当今的家庭教育不再是单向，而是双向互动的；不是居高临下，而是*等、相互尊重的；不是显性，而是隐性的。父母不仅仅是孩子的教育者，更是一个终生学*者。孩子也并不仅仅满足父母物质上的给与，更需要的是和父母的真诚交流。因此，在家庭教育中，父母应与孩子好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些关爱。要将心比心，想孩子所想，懂孩子所需，能够就孩子关心的问题进行深入沟通，在沟通中增进了解，解决分歧。做好家庭教育，父母要善于做倾听者，能够理解孩子的观点立场和情感诉求，能够站在孩子的角度想问题、做决定。唯此，家庭关系才会和谐融洽，家庭教育才会取得预期效果。

　　四是要强化德育。道德选择能力的培养是家庭教育的核心。人们常讲，智力教育没跟上，孩子就会成为次品；体育培养没搞好，孩子就容易成为废品；品德教育抓不好，孩子就会变成危险品。而德育的根在哪里？在家庭。父母*时在家的一言一行无不是德育的行为，每个孩子的行为举止，无不可以从父母身上找到影子。当下，一些父母总是抱怨孩子不好管，不听话，感到最大的困惑就是“知行脱节”，殊不知，正是因为父母自身的一些行为观念不到位，误导了孩子，使其养成不良*惯，尤其是在品德教育方面，作为父母更应格外注意。与其总是用语言灌输，不如拿行动引领，如应在孝敬老人、乐于助人、文明礼让等方面作出表率，用实际行动教育孩子养成良好的道德素养。现代社会物质生活极大丰富，要教会孩子“节制欲望”，让他们树立正确的人生观、价值观和世界观，在老大爷倒地扶不扶等关系道德素养问题上立场坚定，敢于伸手。

　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，儿童就好像是一块大理石，要把它塑造成一座雕像，需要家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍和偶然出现的因素等6位“雕塑家”的共同努力。家庭列在首位，可以看得出家庭教育的作用尤为重要。社会在不断发展进步，人才从培养到竞争正逐步走向国际化，人们的思想观念和生活方式也在发生深刻的变化。作为承担培养社会人才责任和义务的每一位家长，都应顺应时代潮流，与时俱进，不断转变观念，改变教育行为，充分认识家庭教育的重要作用，不断将其功效发挥到极至，为社会培养更多的优秀人才。

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长津湖战役的教育意义

长津湖战役的教育意义

　　1950年，*人民志愿军部队与美军在朝鲜长津湖地区交战，*人民志愿军第9兵团将美军1个多师分割包围于长津湖地区，歼敌1.3万余人，扭转了战场态势。这次战役收复了三八线以北的东部广大地区，是扭转局势的关键一战，而*人民志愿军也付出了惨痛的牺牲，在零下三十多摄氏度的极端天气中，很多先烈是以端着枪的姿势被冻僵，体现了志愿军战士服从命令视死如归、冻成冰雕也不退缩的革命精神。

　　长津湖战役对于整个朝鲜战争来说意义和地位是非常重要的，产生的影响也是很深远的，后人对长津湖战役评价也各不相同，不可否认的是，在长津湖战役中，*志愿军开始扭转了整个战争的走向。下面和小编一起来看长津湖战役的教育意义，希望有所帮助！

　　电影《长津湖》是根据发生在*人民志愿军参加抗美援朝之中的长津湖战役改编的，其非常直观地展示了当时长津湖战役的残酷和暴力，这就导致有一些人觉得这部电影太过于血腥了，但是我们要知道都是：这些远远比不上真实战争的血腥和残酷。在电影中，志愿军所展现不仅有奋勇杀敌的热血斗志，而且有在极天气里面岿然不动，至死不渝的坚定意志，同时还有战友之间打闹的温馨画面，这和战争的残酷形成了鲜明的对比，他们之中的很多战士也还是一个孩子而已，却甘愿用自己宝贵的生命换来今天同龄人幸福快乐的童年生活，这和电影里面的一句话：“这场战争如果我们不打，就是我们的下一代就要打”是紧密联系的。在电影中，志愿军战士面在敌人的飞机大炮的攻击下一次次冲锋，一次次倒下的场面更是让人看了潸然泪下，他们在面对死亡的那种脆弱和恐惧更是刺痛着每一个国人的心，让我们永远地记住是他们用生命为我们换来现在的幸福生活，他们永远是我们铭记在心的英雄。

　　值得赞美的是：电影《长津湖》全部演员的演技都很在线。演员：胡军，吴京，朱亚文这些的是一些资质比较深的老戏骨，新生代演员里面的扛把子易烊千玺也在里面。在国庆档里面，《长津湖》的排片很多，每场上座率也很高。如果单纯的夸它好或者里面挑各种各样的瑕疵，是不足以评价这部电影的，因为这部电影所展现出来的教育意义是巨大的，这是一部属于人民的作品，我们都欣慰在国庆节期间有这样一部具有民族色彩的主旋律电影。《长津湖》，《战狼》等具有民族自信力的电影开创了*影视的新篇章，这些电影所展示的内容都是具有非常浓厚的中华民族色彩的文化，在很大程度上展现了我们民族的自信。说句实话，我们太需要《长津湖》，《战狼》《英雄儿女》这样的电影了。

　　电影《长津湖》有哪些重要的教育意义？我还记得小时候我看过一部叫《英雄儿女》的电影，因为当时我还小，对电影里面的很多内容不是很理解，但是一些画面我到现在还记得，随着我慢慢地长大，我会无形之中知道，我现在的好生活是生先辈们用生命换来的，来之不易，要懂得感恩，要懂得珍惜当下，感恩国家。同样的道理，电影《长津湖》对现在年轻一代也会产生同样的影响，让孩子们忆苦思甜，珍惜当下：现在很多孩子真的很浮躁，他们因为没有经历过苦难，不知道今天的幸福生活是怎么来的？他们以为得到的一切的是理所当然的？他们不知道先辈们为我们做出了多大的牺牲，所以我们应该让孩子们知道历史的真相，让他们学会独立成长，拥有民族危机意识，最重要的一个原因是：祖国的未来不能交给一群温室中成长起来的花朵，他们应该有勇气，有硬气，有大无畏的精神，敢于奋力拼搏，敢于向欺辱我们家园的敌人亮剑，这才是我们应该留给我们后代最宝贵的财富。现在很多孩子被一些不好的电影严重影响，这些电影将孩子们引向拜金，总想不劳而一面，严重地扭曲了孩子们的价值观，所以我们需要像《长津湖》这样的电影塑造孩子们的心灵。让孩子们牢记历史，不忘初心，懂得担当和责任。

　　电影《长津湖》中有哪些内容是现在教育体系中缺失的？ 电影《长津湖》表达了非常浓厚的民族自信力，传达的是中华民族敢于向欺辱我们的敌人亮剑，不管敌人多么强大，为了保家卫国，为了我们的下一代有好的生活勇于拼搏的大无畏精神。

　　长津湖观后感1

　　《长津湖》围绕伍千里、伍万里兄弟俩展开，真实还原了七十多年前抗美援朝，保家卫国的那段激情历史，至今依旧令我们热血沸腾。

　　新*刚刚成立，伍千里一家刚刚吃上团圆饭，一声军令就再次重披军服上战场。

　　当感恩节到来，美军在阵营享受山珍海味时，*战士们却在山崖下，仅能吃到硬如石头的土豆；雷公为了战友安全将标识弹运送，而自己却因此牺牲；杨根思为守阵营抱起炸药包与敌人同归于尽；冰雕连的战士们坚定不移的信念使一位美国军官心生敬意。这些战士们，名字许多不为我们所知，但他们都是英雄。

　　什么是英雄？这是年方十九的新兵伍万里曾所疑惑的。当他听到打二十名敌人才算英雄时感到有些遥不可及。毛*“上了战场就是英雄”一句触动了我。无数名朝鲜战场上勇当先锋的*志愿军怀着理想之光和信念之光，以保家卫国的民族气节与敌人战斗，他们心中都存在着这样一种信念：“不相信有完成不了的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人。”

　　抗美援朝的每一位*志愿军以*凡，显示出了他们的英雄本色。*凡铸就伟大。抗美援朝最终胜利，离不开这些*凡英雄。他们用生命换来了现在这个没有硝烟的年代。

　　176分钟之长的《长津湖》，看完仍意犹未尽。伟大的抗美援朝精神历久弥新。伟大的*人民志愿军烈士永垂不朽。致敬为我们的幸福而奋斗的抗美援朝志愿军。

　　长津湖观后感2

　　今年十一，爸爸带我去看电影，它叫《长津湖》讲述抗美援朝的故事，主演吴京是我和爸爸都是他的钢粉。

　　《长津湖》战役中，美军有一支曾经在第一次世界大战中打进西伯利亚号称“北极熊团”的部队。但是它们却被*志愿军打败，那战斗场面激烈程度让我感到非常震撼。

　　*人民志愿军拿着美军瞧不起的武器，吃着美军觉得连饲料都不如的食物“土豆”，身上都没有像样的棉衣。如此艰苦的条件下，志愿军还一直要顶着零下四十多度的低温和暴风雪，还要抵挡住美军的先进武器战机、*和装甲车。

　　美军有很多战机、*，而*人民志愿军连一辆*都没有，更别说战机了，大部分志愿军还在使用日本一九零五年设计的三八式步枪。

　　我国志愿军没有理会联合国军队的羞辱和嘲讽。他们一直勇往直前，用自己的血肉组成钢铁长城。

　　联合国军队在*将军地指挥下，由于他对志愿军的傲慢与偏见，联合国士兵们为此付出了惨重的代价，北极熊军团一败涂地。最后他醒悟到这是他见过意志力最坚强的对手，也是最令人敬畏的对手“*人民志愿军”。

　　我记得钢铁七连指导员在战斗时，拿着自己女儿的照片说：“这场战争不是爸爸想打，而是我们这代人必须要打，只有我们打败敌人，才能让后代人从此不再有战争。”先辈们用自己的血肉之躯才换来了现在祖国的繁荣昌盛，人民生活幸福安康。

　　我们如今生活在国富民强的时代，更应努力学*，将来都能成为建设国家的有用之人！

　　长津湖观后感3

　　我们今天去看了一部叫《长津湖》的电影，讲的是*志愿军北上支援朝鲜，打退美国军队侵略的故事。

　　让我印象最深的是其中一幕：美国的轰炸机轰炸运送志愿军的火车，一个个炸弹下来的时候，所有*的战士舍弃物资，拖拽着战友逃离火车，跑的慢的战士都被炸弹炸死了。还有*志愿军队在乱石滩上行军，突然遇到美国巡逻机，他们躺在石头堆上一动不动假装尸体。有的战士被轰炸机扫射，受了伤，他们都咬牙忍住疼痛，不叫。他们太勇敢了。

　　还有一个场景：是美国*发动进攻，有一个连只剩下他一个人。这个叫杨根思的志愿军战士，叫他的战友一起冲锋的时候，才发现他的战友全都牺牲了，只剩他一个人，于是他抱着炸药包冲到敌人的*中间，和敌人同归于尽。

　　影片当中有一个叫梅生的志愿军说的有一句话让我特别感动，他说：“这仗我们不打，就是我们的下一代要打。我们要打这一仗，是为了让他们没仗可打。”他们为了换来我们现在和*的生活，宁愿牺牲自己的生命。我们现在的美好生活，是他们用鲜血换来的，所以我们要好好珍惜。我爱我的祖国！我们永远不会忘记他们！

　　长津湖观后感4

　　今天我看了一部电影，名字叫做长津湖。抗美援朝烈士英雄的精神，是非常值得我们学*的。

　　还记得有一个情节，在连长伍千里带领下，队员们纷纷前往屋子争夺炸药包，中美互相交缠着，*战士拿起刀子涌向美国军队，美国军队也不堪示弱，拿起枪准备扣动板机击倒敌人，就在这时，*战士一刀有向了美国军队，把美国杀的惨惨退败，但是*战士也受了很大的伤，而其中也有受伤很重的牺牲了，*战士奋勇的拿起炸药包，投向美国军队，美国军队伤亡的伤亡，受伤的受伤，伍千里给他的弟弟伍万里三个手雷弹，说手雷弹拆开后五秒爆炸，弟弟点点头，哥哥冲向战斗第一线，把美军弄得惨败连退，但是美国突然来了*，这让伍千里感到不安，就在这时，弟弟投出了一个手雷弹，但是这个手雷弹没有投中，空爆了，弟弟又投出两个手榴弹，中了，把*炸碎了。他的哥哥连连叫好。

　　有的人永远留在了这个寒冬，是为了让更多的人能够迎来春天。是他们用生命换来了我们现在的生活，也是他们用生命换来了我们现在的自由，和科技。没有他们就没有现在的我们。向英雄致敬，愿逝者永远安息。

　　长津湖观后感5

　　今天，爸爸陪我一起去西子国际看了《长津湖》这部电影。

　　看完之后，我的心情一直是非常的沉重。随着一阵轰隆隆的响声，美军的飞机在空中盘旋，一个个巨大的炮弹掉了下来，许多树木被烧成了灰烬。一大座山都被染成了血红色，像是流淌着战士们的血液。所到之处，无一活物生还。*当时没有先进的武器，更没有食物吃。美军吃着鸡肉鸭肉，而我们却只能吃生土豆。而当时还在下雪，十分寒冷。冰雪冻住了战士们的躯体，却封不住他们不朽的军魂。这军魂，是对国家和民族最澄澈的爱；这军魂，是军纪如山，是铁流浩荡。“冰雪啊！我绝不臣服于你，哪怕是冻死我，我也要高傲地耸立在我的阵地上！”长津湖，也曾绵延冰封，也曾静水如深。岁月可证，流水有声。那是伟大斗士的号角，那是铁血军魂的咆哮。

　　《长津湖》中的每一个角色都是凡人，但每个人都拥有一颗伟大的心。没有任何一个人生来就是英雄，只是当危险降临的那一刻，他有勇气站出去，凡人就变成了英雄。看完长津湖后，我想说两个感受。如果这场仗我们不打，就是我们的下一代打。正是我们的上一代打过了这场不屈之战，才使得洋人不敢看不起我们。不相信有完不成的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人。“有的人永远留在了这个寒冬，是为了能让更多人迎来春天。”向英雄致敬，愿逝者安息。

　　长津湖观后感6

　　今年国庆节是中华人民共和国成立72周年，我和妈妈去观看了一部爱国教育电影《长津湖》。

　　这部电影主要讲述抗美援朝时期的战争，美国进攻朝鲜，但是战火立马燃烧到了我们*，1950年新*刚成立，美军进攻鸭绿江，因为当时的美军有先进的科学技术，*、战斗机、巡逻机等。美国总司令*说，要在圣诞节攻下*，这时*同志命令*率领英雄连队：“第七穿插连”部队攻打美军，虽然那时*的武器十分落后，可是他们靠着那颗坚韧不拨的心，说如果不是我们这一代打，就是我们的下一代打。志愿军在冰雪山谷里，一个能崩掉牙的小土豆都当宝，可是美军在感恩节却大鱼大肉，连盛菜都是毫不吝啬的满满一勺。志愿军在*，宋司令的指挥决策中，毛*争分夺秒抢救大比例地图，伍千里、余从戎的*身肉搏，雷睢生的炮排压制，*河的远程狙击，伍万里从一个新兵蛋子成为合格的战士，七连人没有任何人去教他，是他自己眼见的生与死、血与火，能杀20个敌人就是英雄

　　。最后*人民志愿军也付出了惨痛的牺牲，在零下三十多度的天气中，很多先烈是以端着枪的姿势被冻僵，体现了志愿军战士服从命令视死如归，冻成冰雕也不退缩的革命精神。*看到我们*人不是被打死，而是被冻死了，说像这样坚韧的敌人我们永远也战胜不了他们。讲述了一个志愿军连队在严酷环境下坚守阵地奋勇杀敌，为长津湖战役胜利作出重要贡献的感人故事。我们要好好学*，成为祖国有用的人。

　　长津湖观后感7

　　在祖国72岁华诞之际，我观看了爱国影片《长津湖》。这部影片里面有许多感人肺腑的故事，看完让我的心情久久不能*静，他们都是最可爱的人！

　　抗日战争结束后，伍千里回到了自己的家乡，就在和父母商量盖房子的时候，临时接到上级命令，马上要回到战场。本以为战争已经结束，能让自己和家人过上幸福的生活，可是“这一仗不打，我们的下一代就要打。”“打得一拳开，免得百拳来。”这是*同志英明的决定，也正式开启了抗美援朝战役。

　　长津湖战役中，七连第17名战士雷公，原名雷睢生，在美军发现我军的根据地之后，他不顾自己的安危，迎着美军的轰炸，驾驶着装有标识弹的车，开往美军的重武器基地，在到达基地的时候，被炸弹炸飞，壮烈牺牲。

　　在陡峭的山谷上，在零下30多度的恶劣天气中，我军战士在山上坚持了两天两夜，最终，很多战士没有等战斗打响就冻死在雪地里，成为雪地上的“冰雕连”。“冰雕连”成为一座精神丰碑、一种文化符号，被载入军史。美军也被这些“冰雕战士”而深深震撼，脱下军帽，肃然敬礼。

　　长津湖战役为抗美援朝的最终胜利奠定了基础。没有先辈们的壮烈牺牲，就没有我们今天的幸福生活！这种幸福生活来之不易，生活在这种年代的'我们，更应该自尊自强，争做国家未来的栋梁之才！

　　长津湖观后感8

　　今日去看了电影《长津湖》，电影以七连的连长伍千里和他的弟弟伍万里作为切入点，讲述了支援朝鲜战争的一个局部，重点就在长津湖一个地方。

　　为什么志愿军战士是最可爱的人？看完《长津湖》这部电影，我觉得我才真正地了解了。当千里放下碗筷接受归队命令时，当梅生虽然可以退伍但还是骑了几十公里自行车来报到时，当积雪覆盖在战士身上他们一动不动避免侦查时，当他们咬着焦黑坚硬的土豆时，当无数战士甘于献出生命与敌人输死对决时，他们都是最英勇的军人，是最值得我们敬仰和爱戴的英雄。

　　没有冻不死的英雄也没有打不死的英雄，有的只是军人的荣耀，是世世代代*人血脉里流淌的勇敢与奉献。他们不为了当英雄而当英雄，不为了胜利而胜利。他们的鲜血洒在战场上，无畏的精神永远凝聚在国人心中。这仗我们不打，就是我们的下一代来打……就算只剩一个人也要坚持到最后。

　　我泪目了，边看电影边想，今日之安逸，全是先辈以血肉铸成。所以，我们不光要把“珍惜和*”刻印在骨血里，还要真的把“珍惜”二字付出实践，从小事做起，从珍惜食物，从认真工作，从修身立德开始，好好做人，不辱先辈之忠烈！不负和*二字之珍重！

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有教育意义的句子集萃

有教育意义的句子集萃

　　教育的根本任务是帮助人们学会生存，而不是代替人们生存。下面是小编精心整理的有教育意义的句子集萃，希望对你有帮助!

　　1、不管白猫黑猫，会捉老鼠就是好猫。

　　2、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。

　　3、因果不曾亏欠过我们什么，所以请不要抱怨。

　　4、常以为别人在注意你，或希望别人注意你的人，会生活的比较烦恼。

　　5、春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。

　　6、人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。

　　7、生活只有在*淡无味的人看来才是空虚而*淡无味的。

　　8、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　9、你不必和因果争吵，因果从来就不会误人。你也不必和命运争吵，命运它是最公*的审判官。

　　10、你希望掌握永恒，那你必须控制现在。

　　11、如果你能够**安安的渡过一天，那就是一种福气了。多少人在今天已经见不到明天的太阳，多少人在今天已经成了残废，多少人在今天已经失去了自由，多少人在今天已经家破人亡。

　　12、人家怕你，并不是一种福，人家欺你，并不是一种辱。

　　13、看轻别人很容易，要摆*自己却很困难。

　　14、是非和得失，要到最后的结果，才能评定。

　　15、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。

　　16、但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。

　　17、我们大部份的生命都浪费在文字语言的捉摸上。

　　18、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

　　19、你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。

　　20、心是最大的骗子，别人能骗你一时，而它却会骗你一辈子。

　　21、我能为你煮东西，但我不能为你吃东西。各人吃饭是各人饱，各人生死是个人了。

　　22、当你明天开始生活的时候，有人跟你争执，你就让他赢，这个赢跟输，都只是文字的观念罢了。当你让对方赢，你并没有损失什么。所谓的赢，他有赢到什么？得到什么？所谓的输，你又输到什么？失去什么？

　　23、你有你的生命观，我有我的生命观，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就认命。

　　24、太过于欣赏自己的人，不会去欣赏别人的优点。

　　25、恶口永远不要出自于我们的口中，不管他有多坏，有多恶。你愈骂他，你的心就被污染了，你要想，他就是你的善知识。

　　26、如果你准备结婚的话，告诉你一句非常重要的哲学名言，你一定要忍耐包容对方的缺点，世界上没有绝对幸福圆满的婚姻，幸福只是来自于无限的容忍与互相尊重。

　　27、一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

　　28、世上的事，不如己意者，那是当然的。

　　29、不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。

　　30、吃了就一定要拉，人一定要学会随缘放下，否则就会便秘。

　　31、人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。

　　32、诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。

　　33、我的财富并不是因为我拥有很多，而是我要求的很少。

　　34、大多数的人一辈子只做了三件事；自欺、欺人、被人欺。

　　35、我们确实有如是的优点，但也要隐藏几分，这个叫做涵养。

　　36、不要刻意去曲解别人的善意，你应当往好的地方想。

　　37、下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。

　　38、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！

　　39、当你手中抓住一件东西不放时，你只能拥有这件东西，如果你肯放手，你就有机会选择别的。人的心若死执自己的观念，不肯放下，那么他的智慧也只能达到某种程度而已。

　　1. 婚姻的杀手有时不是外遇，而是时间。

　　2. “修己以敬”好好修炼自己，保持严肃恭敬的态度，“修己以安人”在修炼好自己的前提下，再想法让别人安乐。“修身”是对国家、对社会负责任的第一前提。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当，但是前提是朴素的，是始自脚下的。修身养性、做好自我，就是起点。

　　3. 婚后的男女莫不“喜出”“望外”。

　　4. 企业一定要有偷不去、买不来、拆不开、带不走，溜不掉的独特资源。

　　5. 要使理想的宫殿变成现实的宫殿，须通过埋头苦干，不声不响的劳动，一砖一瓦的建造。

　　6. 成功的职业，不一定是你心中的理想。

　　7. 不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止；不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。

　　8. 多少人说不能没有你，后来他们在哪里。

　　9. 越是竞争激烈，越是需要调整心态，并且调整与他人的关系。

　　10. 这个世界既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，它是有心人的世界。

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