关于信息技术的名言

信息技术说课稿

信息技术说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的信息技术说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　说教材

　　本课是华中师大版的小学信息技术教材第五册第四课的教学内容，是在学生掌握WORD基本操作工具后，对绘画工具和图片工具的进一步学*。本节内容掌握得好，将为后面的修饰电子板报，制作小名片的学*打下良好的基础。

　　说教学目标

　　基于对教学内容和学*者的分析，我把本课的教学目标分为基本目标的发展目标。基本目标要求学生能利用WORD设计一张贺卡，学会正确使用图片工具和绘画工具，初步培养学生的色彩运用能力。我的发展目标是能启发学生感受生活中人与人之间的各种美好情感。培养学生感受美的能力。教学重点是图片工具和绘图工具的运用，而难点是引导学生如何在贺卡中表达自己的情感以及贺卡中各内容之间色彩的搭配。

　　说教学策略

　　为实现我的教学目标，我主要使用了范例教学法和任务驱动法。在范例教学中，通过对典型范例的分析，学生在教师引导下，通过小组合作学*（讨论、交流等）尝试操作等方式来发现问题，分析问题和解决问题，从而掌握贺卡设计的一般步骤。在任务驱动下，学生通过自主学*，模仿创作自己的作品。达到掌握绘图工具以及图片工具使用方法的目的。

　　说教学准备

　　根据我校的实际情况，在上课前，我做好如下的教学准备：

　　1、检查并启动教师机与学生机，保证每台计算机都能正常登录教师机，且相互通信正常。

　　2、利用电子教室软件将课堂中学生所需素材，学*课件等文件传至学生机的学*目录中。

　　说教学环节

　　为了圆满地实现教学目标，根据教学策略，我设计了如下教学流程。

　　（一）创设情景揭示课题

　　（二）范例分析点拨技巧

　　（三）尝试设计交流成果

　　（四）归纳总结深化提高

　　下面我将对这四个环节进行详细的阐述。

　　第一个环节就是"创设情景揭示课题"，我通过电子教室运用多媒体辅助课伴乐、出示精美的贺卡，通过欣赏提起学生的兴趣，通过看P18页的书本，时间特点揭示课题，今年的中秋节就快到了，爸爸妈妈对我们这么好。他们这么辛苦，我们是不是也来做一张贺卡来表达对爸爸妈妈的祝福，给爸爸妈个惊喜呢！学生们一定会跃跃欲试，极大地提高学生的学*兴趣。

　　第二个环节是最重要的我是这样做的，通过电子教室软件，向所有学生（学）展示一张贺卡让学生观察，然后提问，这张贺卡由哪几部分组成？学生回背景、图片、文字，三部分，然后，引导学生分析贺卡制作步骤，同步简单。

　　第一步，设置贺卡的背景：打开WORD软件，找到绘图工具栏，并出示自学任务：你能用哪个工具做出背景（矩形工具）？你会设置（矩形）环绕方式吗？提示学生阅读课本P19页的内容。

　　第二步，插入图片：背景有了，接下来应该插入图片。教师演示插入图片的几种方式；并提问："怎样才能把图片上白色背景去掉，如果想随意地改变图片的位置，该怎么做呢？你会改变图片的大小吗？"（要去掉图片上白色的背景，利用"图片"工具条中的设置透明色就可以了：要随意地移动图片，只需将图片的环绕方式设置为"衬于文字下方"；而调整图片的大小可以选中图片，然后调节图片四周的控制块就OK了）

　　第三步，插入文字：想不想给爸爸写上祝福的话呀？那快来"写"上文字吧。

　　小组讨论：文字如何"写"上去呢？我提示：试试"绘图"工具条中的"文本框"工具。学生讨论尝试"设置文本框格式"。

　　最后调整好图片与周围文字的位置，图形与周围文字之间的位置。可设置多种环绕方式等。并提示学生阅读P19—P20页的内容。

　　在第三个环节，我让学生四人一组，运用刚才所学的知识以及提供的素材，尝试设计一张送给爸爸的贺卡，要求图文并茂，并在学生创作同时，通过教师机时刻观注学生的进度，并随时对做得好的学生给予即时表扬，对出现问题且不能解决的组给予及时的指导，确保每组学生都能及时完成任务。

　　学生完成任务后，通过教师机收集学生作品，并将所有作品通过大屏幕向学生展示，让学生评出其中较好的作品，在这个环节中我特别注意激发学生的创作欲望，促使学生去自我探索，自主学*，团体协作和自我创新。

　　在教学的最后一个环节，通过对好的作品的点评，让学生掌握贺卡的创作方法，并在欣赏的过程中，培养学生感受美的能力，并引导学生如何在贺卡中表达自己的情感，从而使知识得到升华。

　　说教学反思

　　在本次教学中，首先，范例教学的策略运用无疑是成功的，所有的学生通过分析范例作品和操作演示掌握了基本的操作技巧，对绘图工具中，插入图片，插入文本框都能熟练操作，对图片工具中，图片翻转，大小的调整，对比度……的设置都能成功操作。

　　其次，在教学工作中，我为学生创设了自主探究，协作交流的良好氛围，充分发挥了学生的主体性，例如：在知识点的掌握中，我常常是提出问题，让学生来讨论，来探究，来协作觖决，从每个环节充分发挥学生的主体地位。另处，我也让先完成任务，掌握得好的学生主动成为小老师，去帮助学有困难的学生，充分体现他们的能力和价值。激发他们学*的热情。

　　一、教材分析

　　《初识Powerpoint2000》是苏科版小学信息技术（下册）第的37课的内容。教学对象为小学四年级学生，Powerpoint是微软办公自动化软件office2000中的一个极为重要的组件，它可以将文字、图象、声音、动画等多种媒体汇集在一个作品中，用它制作多媒体演示文稿，简单方便，较容易微学生所接受，很容易引起学生的兴趣。Powerpoint也将成为学生今后进行其它学科的学*展示作品、学*成果的强有力工具。而且，四年级学生已经学过Word2000的操作，对Powerpoint的许多菜单、工具的操作会有种似曾相识之感，这些都有助于学生轻松进入Powerpoint的多媒体世界。

　　认知目标：了解Powerpoint2000；学会启动Powerpoint，选择版式的方法；掌握幻灯片上文字的输入，格式设置的方法；理解建立新幻灯片和插入幻灯片的不同命令。

　　能力目标：能用Powerpoint制作两页幻灯片；具有一定探索新应用软件的能力；培养自主、协作能力。

　　情感目标：从多媒体演示文稿的制作过程感受信息技术的魅力而产生愉悦并受到感染；感受信息技术的价值。

　　教学重点：初步制作两页含有文本和艺术字的幻灯片。

　　教学难点：“新建”命令和“新幻灯片”命令，背景颜色设置。

　　二、教法阐述

　　对于新的应用软件，关键在于激发学生的学*兴趣，对学*对象迅速产生亲*感，Powerpint与word同属一个家族，非常利于学生比较发现它们相似的地方，基于本课内容的特点，本课主要采取“情境法”、“比较发现法”、“任务驱动法”等教学方法。注重从分调动学生的学*积极性和自主学*能力，变被动接受位主动获取，力促课堂教学在生动有趣、愉悦的气氛中展开。

　　三、学法指导

　　建构主义理论强调以学生的自主建构为核心，便学生为知识的灌输对象为学*活动的主体。本课通过自主探索，小组讨论，协作交流等方式，帮助学生在不断探索，不断交流、不断评价中自然达成学*目标，改善学*方法，转变学*方式，提高学*能力。

　　四、教学准备

　　硬件：PIII级别以上50座标准机房。

　　软件：Windows98操作系统、苏亚星或远志多媒体教学软件一套（也可等同于此的其他软件）、Powerpoint2000、集图文声像于一身的优秀演示文稿。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入、激发兴趣

　　为学生展示Powerpoint生动实例让学生感受Powerpoint的广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这都是Powerpoint的功劳，这里面既有文字、图片、声音，又有动画，效果非常好，你想不想也来用Powerpoint做一个电子幻灯片？通过本学期的学*，相信大家一定能制作出更精美的幻灯片来。兴趣是最好的`老师，如果学*者对学*产生强烈的兴趣，他必将力排外界各种干扰，发挥个体强大的内驱力参与到学*活动中。

　　（二）任务驱动，自主探究

　　任务一：启动Powerpoint。

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初中信息技术说课稿《信息与信息技术》

初中信息技术说课稿《信息与信息技术》

　　首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

　　“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。

　　其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的初中信息技术说课稿《信息与信息技术》（精选21篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位与作用

　　这节课的内容是出自人教版七年级下册《信息技术》的第一单元第四课---《Word的高级编辑》，在学这部分内容之前，同学们已经系统地学*了Word的基本操作、简单文字处理与在Word中插入表格等内容，对Word中的一些基本工具栏、功能设置等有了一定程度的了解。在《Word的高级编辑》这一节课中将学*艺术字的设置，文档页面设置，文档添加引用内容，以及公式编辑器等内容。这部分的内容相对于整本《信息技术》教材来说处于基础知识的地位，是学*电子表格制作、幻灯片(PPT)制作、多媒体软件等制作的基础;但在第一单元中本节课的内容属于重点内容，它是在前几个课时的基础上对Word文本操作的提炼与概括，以及学*一些难度相对较高的知识，比如给文档设置页眉、页脚、页码、添加引用内容等。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，“中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学*和终身学*的工具”。Word高级编辑内容是学生处理信息、掌握信息技术知识与技能的基石，把Word高级编辑作为支持终身学*和合作学*的工具，能够为适应信息社会的学*、工作和生活奠定必要的基础。

　　(二)教学目标

　　知识与技能：

　　1、学*Word中艺术字的插入与设置;

　　2、掌握文档页面设置的操作步骤，学会分栏、分页、给文档设置页眉页脚页码以及和给文档添加题注、脚注;

　　3、知道如何使用公式编辑器。

　　过程与方法：

　　1、通过实践操作，强化所学知识的印象，巩固学*成果，并制作出个人成品;

　　2、通过学生之间的讨论与分享，培养学生合作学*以及实际动手的能力。

　　情感态度价值观：

　　培养学生认真良好的学*态度和学**惯，感受Word高级编辑在学*生活中的实际应用，体验信息技术学*中的乐趣。

　　(三)教学重难点

　　重点：

　　1、艺术字的操作方法;

　　2、文档页面设置的操作步骤(包括文档分栏、分页、分节、设置页眉页脚);

　　3、给文档添加引用内容(添加题注、脚注)

　　难点：

　　1、文档页面设置的操作步骤(包括文档分栏、分页、分节、设置页眉页脚页码);

　　2、给文档添加引用内容(添加题注、脚注)

　　二、学情分析

　　(一)一般特征

　　七年级学生处于行为规范阶段，学*自制力相对小学阶段有了一定程度的提高，但学*时精力还不能完全集中，不过对形象生动、动手实践的学*有很大的兴趣。信息技术课程是一门操作性较强的学科，大部分的学生对此相当感兴趣，学*热情较高，但不得不承认学生进入信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学*，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天……课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。

　　(二)入门能力

　　对于七年级第二学期来说，学生在小学阶段以及初一第一学期已经对信息技术课程有过接触，尤其是在初一上学期，学生已大致了解了计算机的启动、关机、简单系统软件的基本操作等。但由于一学期的信息技术课时比较少，学生的遗忘性较大，以及学生家庭条件参差不齐，课后用电脑练*实践的时间不均，学生的掌握情况不是很理想，对于Word高级编辑的认识和了解就更少，但经过前几次课的学*，学生对Word的一些文本编辑技巧有了一定的掌握，为本节课高级编辑的学*奠定了基础。

　　(三)学*风格

　　七年级的学生对于感知通道的偏爱主要是听觉，缺乏学*动机，学*坚持性较弱，在学*时喜欢活动，更喜欢结伴学*，在学*活动中喜欢动手操作等。因此，在讲授Word高级编辑时可以精心导入、创设情境，激发学*兴趣，多加组织小组学*、协作学*。

　　(四)个别差异

　　一般情况下一个班级的学生年龄都基本一致，不会相差很大，学生的心理发展程度也大都无异。但基于学生与学生之间的学*能力不同、学*水*不一，以及家庭经济基础不同(家庭条件良好的可以为学生提供课下电脑练*的设备，家庭条件较差的也许没有电脑操作的设备)，可以采用分层次的教学方式，关注学生个别差异，满足不同学生的学*需求。

　　三、教法分析

　　(一)教学方法

　　讲授法、练*法、任务驱动法、分层教学法、提问法、讨论法

　　1、讲授法与练*法

　　在中学信息技术教学中，对于计算机技术的学*，教师一般采用讲练结合的教学方法，教师首先通过演示操作，讲解新的教学内容。学生在教师讲解后，通过自己操作练*，掌握所学知识与技能。教师运用讲授法可以系统的讲授知识，尤其是重难点的讲解，学生也能清晰地了解知识的脉络结构。信息技术一门操作性极强的学科，Word的高级编辑学*也是如此，需要学生及时地操作练*，帮助学生巩固知识、加深印象。

　　2、任务驱动法

　　随着信息技术的逐步普及，学生的知识水*、操作技能、学*兴趣等出现了较大的差异，单单是讲授法和练*法并不能产生良好的教学效果。面对这些问题，可以采用任务驱动教学法，创设情境、布置任务。任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，让学生主动参与，通过自主学*、合作探究，从而培养学生的创新能力。任务驱动教学有利于激发学生的学*兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学*及与他人协作的能力，在信息技术课堂教学中能够取得较好的教学效果。

　　3、分层教学法

　　学生与学生的一般特征、入门能力、学*风格等都存在着不同程度的差异，教师的系统讲解只能保证每一个学生达到了本课基本要求，但有的学生在课下或在父母的指导下已经掌握了较高的Word编辑技巧;或有的学生学*能力较差、学*支持条件不足，对所学知识不能尽快消化，这时候就需要分层教学，给出足够的时间让学生自己练*，给不同程度的学生提出不同的要求，让有余力的同学超前学*新知识或自学其他软件，挖掘其潜在能力，给学*困难的学生提供及时有效的指导，及时解决遇到的问题。

　　4、提问法

　　每一门课的教学都需要教师在上课期间提问一些问题，一方面，提问可以。吸引学生的注意力，促进学生集中思考，锻炼学生语言表达能力;另一方面，可以及时检验学生的学*情况，以及教学质量。

　　5、讨论法

　　在任务的驱动下，学生利用课本内容、数字资料、互联网信息等学*资源进行自主探究学*。教师可以把学生按照组内异质、组间同质的原则分成不同的学*小组，小组由信息技术程度好的学生和信息技术程度差的学生组成，在学生自主探究的同时，让小组成员之间进行讨论、交流和分享，开展协作学*。技术掌握好的学生可以帮助技术较差的学生，技术较差的学生可以请教技术掌握好的学生，既发挥了信息技术程度好的学生的优越性，也弥补了信息技术程度差的学生的不足。

　　(二)教学准备

　　1、多媒体网络控制系统

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信息技术的相关论文

信息技术的相关论文

　　在各领域中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编整理的信息技术的相关论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、将信息技术与各学科有效整合

　　信息技术与学科的有效整合是一个长期的、繁琐的过程，教师要认真对待，先选取一些重点的学科进行突破，然后再设计课堂教学时进行强化，一切以课堂实效为主。教师可以从网上搜索或是借鉴其他教师的典型的成功案例，并不断对其进行优化、研究、完善，将多媒体教室、校园局域网等逐步建立起来，并对信息技术教学的操作方法和要点、程序、评价体系从多个方面进行评估和研究，让学生的信息素养不断得到培养和提高，适应信息技术的教学方式。

　　在信息技术与课程教学整合的研究过程中，我们不应再把信息技术看做是教学的辅助工具，而是通过它来为学生创设一种能够创设真实的情境、激发学生兴趣、启发学生进行思考、帮助学生获取各种信息、实现多种资源的共享、使学生在自主探究与合作学*中获得全面发展的一种教与学的环境。

　　在信息技术与其他学科的整合研究中，教学接受的新的教学思想和教学理念会被有效地激发出来，体现在各学科的实践教学中。在教学三维目标的导引下，根据本地的校情特点和学生的实际情况，将信息技术中的新媒体新技术应用到教学的每一个具体的环节中和教学的细微之处，使各学科的教学资源丰富多彩，教学双边互动成效显著，学生小组间的学*高效，课堂教学效果达到最佳。在信息技术与其他学科的整合的教学过程中，教师要熟练地使用信息技术新媒体新技术的交互式电子白板教学，利用各种先进的设备和功能、动画演示、彩色图片等功能，调动学生的学*需求，激发学生的学*欲望。

　　由此可见，只有将信息技术与其他学科的自然和谐地融合在一起，课堂教学才能取得最佳的效果。交互式电子白板在各学科课堂中能够熟练使用，可以将教师从复杂的教学过程中解脱出来，完全让学生根据教师提前预设的学科课程资源中积极主动地探究、获取一定的知识。这样，教师可以有充分的时间和空间去支配课堂，指导学生学*。学生在亲历实践，主动探究和合作交流中构建知识，形成概念和技能，使数学的知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观在交互式电子白板中有效地形成。

　　电子白板的使用有利于提高教学效果，打造高效课堂，有利于教师的专业素养的可持续发展。交互式白板一体机作为教师备课和上课的辅助设备，教师在上课前、上课中和上课后要及时总结反思，将自己的一切思路和备课痕迹保留下来，便于教育专业成长。

　　二、以课堂教学为阵地，扎实开展信息技术实验研究

　　1.信息技术具有简明、恰当的优点,能够帮助教师很好地解决教学中的难点，让课堂教学更轻松。在传统的课堂中，教师在解决教学难点上采用教学方法的大多是举实例、借用教具等方法，虽然稍微有一些的直观性，但是启发性不强，不能引起学生的思考。现在，有了多媒体信息技术，教师可以从网上搜索，借鉴其他教师课件中的精到之处，再结合学生的实际设计课件，就能让教学更有针对性，轻松解决难点，使教学取得事半功倍的效果。

　　2.信息技术的演示方式丰富而生动,使课堂容量得到了很大的扩充。同时，学生的训练方式也得到了有效的强化，提高了学*效率。教师用得越多，用得越熟练，多媒体信息技术的功能就会得到更加有效的利用和发挥。没有了传统的小黑板、粉笔、挂图，在有效的课堂时间里，学生所学的内容增多了，他们的兴趣也提高了，课堂教学也走向了高效。

　　三、探索信息技术于课程建设，形成校本课程文本

　　如劳技课程中要求学生制作“十字绣”,学生可以通过电脑在网上查阅十字绣的各种种类，欣赏一下各种“十字绣”的形状和美感，然后自己在电脑上自行设计十字绣（信息技术与劳动技术、美术的整合），并用自己的双手将自己设计的十字绣针绣出来（劳动技术），也可以用自己的画笔去描绘出一幅十字绣展品（美术）。这样，通过教学内容的整合和教学方式的变革，可以使学生将生活中的艺术通过形、色、声等各种手法表现出来，既有感性认识，又有理性想象和思考。

　　又如，《关爱环境美化生活》这一节课，目的是通过这节综合课（两节课连上），让学生完成一幅大型的环保宣传板报。板报分为环保小常识、美丽的家园、哭泣的家园、我们的行动宣言、给定西人民的一封信等几部分。板报完成后，学生利用星期天，前往定西街做了一次环保宣传和环保服务活动。学生分组，通过上网查阅、电脑绘画或排版（手绘、书法）、手工制作（剪纸等）、自编小诗等多种形式来完成。

　　我们发现我们的信息技术、劳技、美术的整合取得了很好的效果，它以较少的物质、精力消耗创造出更多的精神财富，更有利于培养学生的创造力、动手能力和凝聚力。如在工艺小制作的制作过程中，学生发挥了极高的创造性，设计制作出的很多东西都是教师无法想到的。学生在拍摄以及图片处理过程中上交的作品中有很多效果教师也没见过。学生感触也很深。例如，有个学生这样说：“经过我们不懈的努力，我们终于完成了我们的第一件作品！

　　对此，我感到十分高兴！在家我并不很善于手工制作，令我想不到的是我竟然能够做出一个令我尚算满意的作品。我在制作过程中也遇到了一点困难，但是我并不害怕，我继续按步骤一步一步做下去！我认为一个人要坚持才能成功！因为我的格言就是坚持就是胜利！

　　还有，*时，我们总把一些艺术珍品当废品给扔了。但是通过综合课，我们懂得了原来生活中有许多值得利用的东西。我们通过我们的双手，把很多生活中许多没用的东西变成了有价值的作品。”

　　总之，信息技术教学作为目前大家都愿意接受的一种学科教学，在其他各学科的教学中具有举足轻重的作用，也是一种形式的教学形式和教学要素，带给学生的是一种不仅是一种乐趣，更是一种知识，带给教学的是一种先进的教学思想和教学理念，是一种教学技术和教学方法的最优化，更为重要的是带给教育教学的是一种学生自主探究的新型教学思想。只要将信息技术教学同其他学科有效整合，建构校本课程基础的信息技术教学课程，对教学教学的发展和学生综合素养的提升会有所裨益。

　　参考文献:

　　[1]沈建强.中学信息技术教育的演变[J].中学实验与装备,2007.

　　[2]郭绍青.信息技术教育的理论与实践.*人事出版社,2002(7).

　　[3]梅剑峰.信息技术与课程整合的实践探索.小学教学研究,2003(4).

　　[4]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究,2002.

　　【摘要】现代信息社会的到来，给全球带来了信息技术飞跃发展的契机。人类社会正由工业社会全面进入信息，其主要动力就是以计算机技术、通信技术和控制技术为核心的现代信息技术的飞跃发展和广泛应用。信息技术在众多的科学技术群体中越来越显出强大的生命力，因此，认知信息技术、信息技术在现代教育中的影响，对教育发展及其前景都会有着不可低估的作用。

　　【关键词】剖析;信息技术

　　1、信息技术

　　随着信息技术的发展，其内涵也在发生着不断地变化，对此也没有准确的定义。一般来说，信息采集建工存储传输和利用过程中的每一种技术都是信息技术，这是一种狭义的定义。在现代信息社会里，技术发展能够导致虚拟现实的产生，信息本质也被改写，一切可以用二进制编码的东西都被称为信息。因此，联合国科教文组织对信息技术的定义是：应用在加工处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧和应用;计算机及其与人、机的相互作用;与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。

　　信息技术不仅包括现代信息技术，还包括在现代文明之前的原始时代和古代社会中与那个时代相对应的信息技术。不能把信息技术等同为现代信息技术。

　　2、现代信息技术的内容

　　一般说来，信息技术包括三个层次的内容：信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术。

　　2.1信息基础技术

　　信息基础技术是信息技术的基础，包括新材料、新能源、新器件的开发和制造技术。*几十年来，发展最快、应用最广、对信息技术以及整个高科技领域的发展影响最大的是微电子技术和光电子技术。

　　微电子技术包括系统电路设计、器件物理、工艺技术、材料制备、自动测试以及封装、组装等一系列专门的技术，微电子技术是微电子学中各项工艺技术的总和。

　　光电子技术是由光子技术和电子技术结合而成的新技术，涉及光显示、光存储、激光等领域，是未来信息产业的核心技术。

　　2.2信息系统技术

　　信息系统技术是指有关信息的获取、传输、处理、控制的设备和系统的技术。感测技术、通信技术、计算机与智能技术是它的核心和支撑技术。

　　感测技术是获取信息的技术，主要对信息进行提取、识别或检测并能通过一定的计算方式显示计量结果。

　　现代通信技术，一般指电信技术，国际上称为远程通信技术。

　　计算机与智能技术是以人工智能理论和方法为核心，研究如何用计算机去模拟、延伸和扩展人的智能;如何设计和建造具有高智能水*的计算机应用系统;从机器学*，到知识发展;从搜索推理，到规划决策;从智能交互，到机器行为，到人工生命等，构成了智能科学与技术科学特有的认识对象。

　　控制技术是指对组织行为进行控制的技术，常用的控制技术有信息控制技术和网络控制技术两种。

　　2.3信息应用技术

　　信息应用技术是针对种种实用目的，如由信息管理、信息控制、信息决策而发展起来的具体的技术群类，如工厂的自动化、办公自动化、家庭自动化、人工智能和互联通信技术等。它们是信息技术开发的根本目的所在。

　　信息技术在社会的各个领域得到广泛的应用，显示出强大的生命力。纵观人类科技发展的历程，还没有一项技术像信息技术一样对人类社会产生如此巨大的影响。

　　3、现代信息技术的发展趋势

　　展望未来，在社会生产力发展、人类认识和实践活动的推动下，信息技术将得到更深、更广、更快的发展，其发展趋势可以概括为数字化、多媒体化、高速度、网络化、宽频带、智能化。

　　3.1数字化

　　当信息被数字化并经由数字网络流通时，一个拥有无数可能性的全新世界便由此揭开序幕。大量信息可以被压缩，并以光速进行传输，数字传输的品质又比模拟传输的品质好得多。许多信息形态能够被结合、被创造，例如多媒体文件。无论在世界的任何角落，都可以立即存储和取用信息，这是即时存取了大部分人类文明进化的记录。新的数字产品也将被制造出来，有些小巧的足以放进你的口袋里，有些则大得足以对商业和个人生活的各层面都造成重大影响。

　　3.2多媒体化

　　随着未来信息技术的发展，多媒体技术将文字、声音、图形、图像、视频等信息媒体与计算机继承在一起，是计算机的应用由单纯的文字处理进入图、文、声、影集成处理，随着数字化技术的发展和成熟，以上每一种媒体都将被数字化并融进多媒体的集合里，系统将信息整合在人们的日常生活中，以接*于人类的工作方式和思考方式来设计和操作。

　　3.3高速度、网络化、宽频带

　　目前，几乎所有的国家都在进行最新一代的信息基础建设，即建设宽频高速公路。尽管几日的Internet已经能够传输多媒体信息，但仍然被认为是一种低容量频宽的网络路径，被形象的称为一条花园小径。下一代的Internet技术的传输率将可以达到2.4GB/S。实现宽频的多媒体网络是未来信息技术的发展趋势之一。

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信息技术的概念与特征

信息技术的概念与特征

　　信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。以下是小编为大家整理的信息技术的概念与特征，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　信息技术的概念

　　人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：

　　凡是能扩展人的信息功能的技术，都可以称作信息技术。

　　信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。

　　现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。

　　信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

　　信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。

　　信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。

　　信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。

　　信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧;上述方法和技巧的应用;计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。”

　　信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。

　　信息技术是研究如何获取信息、处理信息、传输信息和使用信息的技术。

　　“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。

　　广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。

　　中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。

　　狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的'是信息技术的现代化与高科技含量。

　　信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息(如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等)。

　　在企业、学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程;技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。由于计算机是信息管理的中心，计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为“信息服务”(IS)或“管理信息服务”(MIS)。另一些企业选择外包信息技术部门，以获得更好的效益。

　　物联网和云计算作为信息技术新的高度和形态被提出、发展。根据*物联网校企联盟的定义，物联网为当下几乎所有技术与计算机互联网技术的结合，让信息更快更准地收集、传递、处理并执行，是科技的最新呈现形式与应用。

　　信息技术的特征

　　有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：

　　信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。

　　信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

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谈谈信息技术与各学科的整合信息技术论文

谈谈信息技术与各学科的整合信息技术论文

　　在日复一日的学*、工作生活中，大家总少不了接触论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的谈谈信息技术与各学科的整合信息技术论文，希望对大家有所帮助。

　　信息技术与各学科整合作为一种新兴事物，很多人对它的认识还不够深刻，认为课程整合就是“用电脑和网络上课”。那么真正意义上的课程整合是什么呢？所谓课程整合，指的是将信息技术融进课程教学中，作为课堂资源的一部分辅助教学；它的实质是技术与课程的整合，即应该站在教学的角度看整合；在整合中，技术是手段，不是教学的组成部分，更不是重点。在理解其含义后，我们发现，现代教育，教师和学生的角色都要被重新定位，改变以往“满堂灌”的传统方式，逐步寻求一种让学生更主动，学会相互协作，会创新的新的教学方式。这就是信息技术融入到各学科整合的意义所在。为了使信息技术与各学科的整合能达到教育的新目标，更好地为教育服务。本文从以下三个方面展开研究探讨：

　　一、信息技术与课程整合的概念与内涵

　　关于信息技术与课程整合大量不同的说法和定义，综观信息技术与课程整合的概念，我们认为可将信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

　　“大整合论”，指课程是一个大的概念。主要将信息技术融入到课程的整体中，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程体系的角度去思考信息技术的地位和作用。

　　“小整合论”的观点，则将课程等同于教学。将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学的整合。在此观点中，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中去，包括教学准备、课程教学过程和教学评价等。这种观点则是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

　　对比“大整合论”与“小整合论”两种观点。前者一般为专家学者使用，而后者则是为广大一线教师所服务的。本人认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”确实是目前教育发展趋势所必需的。

　　二、信息技术与课程整合的原则及目标

　　课程整合将信息技术看作是各类学*的一个有机组成部分，它的直接评价目标就是提高学生的学*效率和学*质量。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师需弄清学科教学的需求，找出利用信息技术哪些方面能提高学*效率。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其最基本的特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。着重强调事物联系的整体性和能力培养的重要性。基于此，信息技术与学科整合应遵循以下原则：

　　1.信息技术与学科整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。形成“教师为主导，学生为主体”的教学结构。强调学生的主体性，充分发挥学生在学*过程中的主动性、积极性和创造性。教师则是教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可使教学过程更优化。同时把信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

　　2.课程整合应以各种各样的主题任务进行任务驱动式教学。有意识的开展信息技术与其他学科的`相互联系的教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学*。通过学生在完成任务的同时，也完全掌握了学*的目标。与此同时，还须培养学生的“信息素养”，使学生的重心不仅仅是放在学会知识上，而是转到学会学*，掌握方法和培养能力上。通过这种训练，使学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域的应用上。

　　3.在信息技术与各学科的整合中，强调“具体问题具体分析”。当教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生可以采用不同的方法、工具完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学*是有帮助的。当多个学生能对同一问题发表不同观点，可使他们在综合评价的基础上，协作完成任务，从中体现个别化学*和协作学*的和谐统一。其中，网络环境则为这种方式提供了很好的*台。

　　三、信息技术与课程整合的途径

　　1.信息技术作为教学工具。教师在充分理解学科教学目标基础上，利用信息技术多媒体教学环境组织学生学*，使信息技术完全为学科教师服务。

　　2.信息技术作为学*工具。在信息技术（网络）的帮助下，让学生学会获取信息、处理信息、交流信息的方法，使学生成为积极主动的学*者。从研究的方式，将信息技术作为学*工具，完成自己的学*任务，制作出自己的研究作品。在信息技术与各学科的整合中，提倡学生进行探究式、主动式学*，通过信息技术（互联网）主动地进行探索、研究。教师可向学生布置学科任务，让学生通过本单元知识的学*掌握，确定一个研究目标，通过资料查找、网上搜索等方式收集内容，并利用信息技术课上学*到的软件（幻灯片、网页的制作）知识，制作出相关的多媒体作品，完成研究任务。在此过程中，充分体现了学生的主体作用，对学生的动手能力、操作能力、信息处理能力及解决问题的能力进行锻炼。同时能培养学生个性，加强学生的相互协作能力及创新能力。在学生主动承担学*任务的同时，有了自由发挥自己能力的空间，摆脱以往枯燥乏味的教学方式，使学生的学*兴趣及教师的教学效果上升到一个新台阶。

　　3.信息技术作为学生的认知工具。信息技术与各学科整合中，将信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，以学生素质提升和培养综合能力为基本过程。由学生自主选择利用信息技术工具，去完成学*任务，实现学*的目标。

　　在现代教育中，信息技术与各学科整合是当前信息技术教育普及进程中一个热点问题，也是一项庞大的工程。是现代教育中应提倡的一种观念。对于学科教师来说，要实现这种整合，必须具备一定的信息技术素养，掌握信息化教学设计的方法，更新技术观念，在教学过程中抓住课程内容的重点，通过应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学*方式，以最适当的、最有效的方式传达出来，使自身的教学跟上现代教育技术发展的步伐。赋予教学与学*不同的生命力，极大地发挥教育中创造性艺术的魅力。

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论信息技术与学科整合

论信息技术与学科整合

　　在日常学*、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编为大家整理的论信息技术与学科整合，仅供参考，大家一起来看看吧！

　　【摘要】：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表确当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学*方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，进步了教育的智能化水*和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。

　　【关键词】信息技术；学科整合；

　　实施21世纪，人类面临从产业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融进了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学*方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学*革命。

　　一、信息技术与学科整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3ｃ（ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ）。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给很多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，夸大了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水*上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的`现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。什么是学科的整合呢？是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证同一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替换”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决题目。要多发挥信息的独特不可替换的功能，假如有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学*和教学质量的进步。

　　二、目前教学改革存在的题目经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要题目在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对实在施“大手术”。主要表现在：

　　1。教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨进素质教育；创新意识培养匮乏。

　　2。教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。

　　3。教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

　　4。教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是终极由于种种主、客观原因都未能推而广之。

　　5。教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机——温*旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

　　三、信息技术与各学科整合的实施

　　1、留意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点往建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式），即“研究性”学*模式（也叫“探究性”学*模式）和“协作式”学*模式（也叫“合作式”学*模式）。

　　2、以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性——它所夸大的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

　　3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学*、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都往开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学*主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己往进行开发。

　　4、留意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学*的认知工具与情感激励工具）。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成上风互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学*主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学*的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

　　5、牢牢围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（“学教并重”教学结构），信息技术与课程的整合应该牢牢围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切留意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有牢牢围绕这些题目进行分析，并做出相应的调整，使得通过终极教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

　　参考文献：

　　[1]李健*:《整合学科教学过程构建信息技术*台》,《教育发展研究》,2001年7期;

　　[2]沙培宁:《淡化学科意识强化工具概念》,《中小学治理》,2000年11期;

　　[3]蔡祖泉:《试论信息技术在语文课程改革中的作用》,《*远程教育》,2002年10期;

　　[4]杨舸:《信息技术与小学语文教学的整合》,《江西教育》,2002年第11期;

　　[5]王倩:《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》,《首都师范大学学报》(社会科学版),2002年增刊.

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教师个人信息技术能力分析

教师个人信息技术能力分析（精选5篇）

　　有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。以下是小编帮大家整理的教师个人信息技术能力分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　分析

　　自我分析：测评结果，很令人尴尬，一直以为自己的信息技术能力还行，但是，在实际教学中感觉运的很少，参见这次国培，期望自己在利用信息技术能力方面更上一层楼。环境分析：学校的信息化环境一般，只有少数班配置了白板，安装了实物投影仪。这在农村小学中，是比较先进的了，但是信息化资源库还没有建立。

　　我的发展目标

　　发展总目标：力争获得优秀学员，完成此次培训。

　　1、提高应用信息技术优化课堂教学能力。

　　2、应用信息技术促进教师专业发展能力。

　　3、能熟练的应用移动信息设备，推动学校整体信息化工作的发展。

　　行动计划

　　实现目标过程中可能面临的困难或挑战：我深知在教学第一线，教学任务繁重，除了备课，写教案，批改作业等教学活动都要占去我很多的时间，在网上培训，整块的时间学*，有点困难，但是这我也明白，做为一线教师，更应该努力学*，终身学*，否则跟不上时代的要求，也就不能很好的完成教育教学任务，对于我来说面临的困难不仅仅是时间紧，工作繁忙，而切本校的信息设备配备不能满足每个教师学*。抽取零散的时间，我想我也能完成本次培训任务，很是期待。

　　实现发展目标的具体途径：

　　1、认真学*国培课程、并及时做好笔记和反思。

　　2、加强交流。信息是需要交流的，在这样的信息能力*台，希望更和我一样的同事，交流心得，把学*到的知识转化为能力，或者是在实践中理解和消化新学*的内容。

　　2、我校特岗教师多，他们都是刚刚毕业的大学本科毕业生，他们有非常好的信息技术基础，我会多向他们请教。

　　3、充分利用和专家、学者交流的机会，多请教、勤沟通，努力完成此次培训任务，以优异的成绩载入自己的人生履历。

　　1、认识不到位，能力不提高

　　实践当中，不管是任课教师还是实验室管理员，都认为信息技术能力是计算机教师的事情，与已无关，计算机出了问题找计算机管理员来解决，课件不会做找计算机教师代做，不会处理音视频找电教管理员，长此以往，学*信息技术只是为了应付学校的一些考核和评定职称的需要。以我校为例，已经连续进行了多年的信息技术考核，但是教师的整体信息技术能力并没有显著提高，只有极个别教师出于自己的兴趣和实际需要，认真学*了信息技术，并使自己的能力有了一定的提高。

　　在工作过程中常会遇到我们的教师常会因为很小的问题影响上课的情况，在处理的过程中也对我们*年的信息技术考核未起到应尽的作用而感到遗憾。举几个很简单的例子：有的同志去上课了，做了PPT课件，结果到教室发现OFFICE软件出问题了（注：由于众所周知的费用问题，我们常用D版软件，加之机子多人使用，不确定性增加）放不出来了，就要求管理员重装。实际上这种问题很好解决，只要我们在保存时进行打包或者将其直接存成PPS放映文件即可。再如：有的同志将上课用的资料存在优盘中，在教室打不开了，需要安装一下驱动，这又把一些同志难住了。还有，每一学期的成绩计算，总有同志不会算。每一周，总有同志不会使用投影要使用多媒体教室，而且事先不做任何准备。这些事，足以说明我们的同志的信息技术能力还很差，还需要很多路要走，而且要自己去走。

　　2、时间保证不足，学*进展缓慢

　　不可否认，我们的教师工作量较大。既要组织理论课的教学，还要上好实践课；既要搞好本职教学工作，还要考虑教学计划的制定，教材的选择甚至编写；大多数课程需要重新学*，这些都使得广大职校教师常感叹时间不够用，从而疏于信息技术的学*。加之考核内容新意不够，往往可以靠突击完成，所以无心学*。

　　3、培训思路不清，不能结合教学需要

　　信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，重要的是更新教育观念，提升教育教学技能。只讲理论，不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。

　　调查显示，教学一线的教师大部分欢迎信息技术培训，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作模式难以激发其学*的兴趣，不能满足其学*的需要。一些地方把全员培训比喻为教师集中面授，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，即不能促成信息技术与诸学科的整合，也不能培养教师的动手操作能力。强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。

　　教师信息技术培训究竟要达到什么样的目标？有何种衡量标准判明培训的绩效？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既影响了培训的方式方法，也影响了培训的效果。当前把信息技术按一门学科的老办法去讲、去学、去考的现象十分明显，而实际上，培训质量的高低并不能以参训教师的多寡、考试是否合格、课件能否制作作为评判标准，

　　4、制度不完善，不能起到监督作用

　　学校虽然进行了多次信息技术考核，但每次考核总是雷声大，雨点小，对考核中的优秀和后进未给予必要的奖惩，而且每次考核总是匆忙进行，对阅卷工作很不重视，考核不能起到应尽的作用。此外，学校为加大建设现代化学校的步伐，去年通过一次考核，为符合条件的教师配发了计算机，从中可以看出学校领导对于教师办公条件和对教师信息技术水*的重视，然而配发了计算机的教师又有多少真正将计算机用在教学上面。说句刻薄的话：我们的办公室现代化水*高了，却更像一个娱乐场所了。看电影、聊天、听音乐、玩游戏，真是不亦乐乎。而且由于考核过程的不严密，使得考核结果往往是皆大欢喜的全部过关，不能起到制约和检查的作用。这些现象，足以说明我们教师信息技术能力不能提高的原因。

　　为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水*和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，首先要脚踏实地的抓好自己业务学*，通过自主学*来满足现代教育的需要，全面提高教学质量。让自已在*时的教育、教学工作中更加得心应手，以满足学校教育教学工作的需要，特制订个人学*计划：

　　一、学*目标：

　　1、加强学*，掌握正确的教育观点。

　　2、了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。

　　3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

　　4、将掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

　　5、进一步提高现代信息意识，提高现代信息技术水*，能对计算机进行必要的维护，会熟练使用办公软件进行文字处理，素材加工，课件修改、制作，网络资源搜索等。

　　二、学*内容：

　　（一）丰富教育教学理论

　　阅读相关的教育书籍如《教育新理念》、《教师专业化的理论与实践》、《现代代艺术的理论与实践》、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《爱心与教育》、《电脑报》等。

　　（二）提高现代信息技术的应用能力

　　继续学*相关的课件制作方法如：photoshop、flash等软件的学*；用Dreamweaver制作静态网页；音频视频处理软件的使用编辑；计算机的保养与维修等。

　　（三）继续加强个人师德的修养，学*先进个人的事迹

　　三、学*措施

　　1、利用课余时间坚持每周进行业务学*，做到定时、定内容，学*有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。充分集中时间学*相关的信息技术与专业的练*，确保课课有辅助教学的.多媒体课件。

　　2、及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取与同行们进行交流，共同切磋，共同进步。

　　3、虚心向各科教师学*优秀的教育经验，提高自身的业务水*。*时加强校内外听课，虚心与本校同学科教师交流上课心得，取长补短，尽量挤时间争取去听课，吸收别人的先进经验，提高教学水*。

　　4、多听教学水*较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学*等形式，提高教师的业务水*。

　　5、规范自己的言行，做学生的表率。积极参加培训活动，提高自己的师德修养，在此过程中，学*正确处理师生之间、教师之间、教师与家长之间及与社会之间的关系。

　　在制定这个研修计划之前，我先感谢这次信息技术培训的所有组织者！希望自己通过网络这次研修*台能提升自己的信息技术应用能力，弥补自己在教学中的不足。让学生们喜欢上课堂，热爱上学*，让同事们能相互促进，提高自己的教学效率。现就测评结果和专家的建议，结合自身实际，制定这个研修计划。

　　一、自身分析：

　　在应用信息技术优化课堂教学方面：我的技术素养还是可以的，对多媒体设备等能熟练操作，了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用，能通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。计划与准备方面，还是能找准运用信息技术解决教学问题的契合点的。组织与管理方面，让每个学生*等地接触技术资源，激发学生学*兴趣，保持学生学*注意力，鼓励学生参与教学过程，引导他们提升技术素养并发挥技术优势。但在评估与诊断方面却存在严重的不足，没有好好学*评估的标准，所有就会在诊断方面出现无从下手的感觉。学*与发展方面，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学*能力。

　　应用信息技术转变学*方式方面：技术素养方面也是还行，可能是得益于自己对各种网络设备的了解和使用吧，这几年教改也改变了观念。计划与准备，组织与管理，评估与诊断这三个方面却是严重的出现问题，在发展目标中我将列出。学*与发展方面，还是能有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。

　　二、环境分析：

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关于地理信息技术应用复*资料

关于地理信息技术应用复*资料

　　怎么把以前遗忘的知识记起来，重复自己在脑海中学过的东西，使对其印象更加深刻，从而使在脑海中存留的时间更长一些呢，下面是小编整理的关于地理信息技术应用复*资料，欢迎大家阅读。

　　1、地理信息

　　地理信息是有关地理实体的*质、特征和运动状态的表征和一切有用的知识，它是对表达地理特征与地理现象之间关系的地理数据的解释。

　　或者定义为：表征地理圈或地理环境固有要素或物质的数量、质量、分布特征、相互联系和变化规律的数字、文字、图像和图形等的总称。

　　从另一个角度来说，一切与空间位置有关的信息都叫做地理信息。它脱胎于地图，它们都是地理信息的载体，具有存储、分析与显示地理信息的功能。

　　2、信息系统

　　能对数据和信息进行采集、存储、加工和再现，并能回答用户一系列问题的系统统称为信息系统。

　　3、地理信息系统

　　gis是以地理空间数据库为基础，在计算机软硬件的支持下，对空间相关数据进行采集、管理、*作分析、模拟和显示，并采用地理模型分析方法，适时提供多种空间和动态的地理信息，为地理研究和地理决策服务而建立起来的计算机技术系统。

　　地理信息系统（gis）是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的系统，该系统设计支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题。

　　4、地理数据编码

　　是根据gis的目的和任务，把地图、图像等资料按一定数据结构转换为适于计算机存贮和处理的数据过程。地理内容的编码要反映出地理实体的几何特征，以及地理实体的属*特征，空间数据的`编码是地理信息系统设计中最重要的技术步骤，它表现由现实世界到数据世界之间的界面，是联结从现实世界到数据世界的纽带

　　5、地理数据处理

　　对采集的各种数据，按照不同的方式方法对数踞进行编辑运算，清除数据沉余，弥补数据缺失，形成符合用户要求的数据文件格式

　　6、遥感

　　广义：泛指一切无接触的远距离探测，包括对电磁场、力场、机械波（声波、地震波）等的探测。

　　遥感定义：是从远处探测感知物体，也就是不直接接触物体，从远处通过探测仪器接收来自目标地物的电磁波信息，经过对信息的处理，判别出目标地物的属*

　　7、遥感数据

　　太阳辐*经过大气层到达地面，一部分与地面发生作用后反*，再次经过大气层，到达传感器。传感器将这部分能量记录下来，传回地面，即为遥感数据

　　8、地理信息的特征

　　空间分布*：属于空间信息，其位置的识别是与数据联系在一起的，这是地理信息区别于其它类型信息的最显著的标志。

　　具有多维结构的特征：即在二维空间的基础上实现多专题的第三维结构，而各个专题型实体型之间的联系是通过属*码进行的，这就为地理系统各圈层之间的综合研究提供了可能。

　　时序特征十分明显：可以按照时间尺度将地理信息划分为超短期的(如台风、地震)、短期的(如*河洪水、秋季低温)、中期的(如土地利用、作物估产)、长期的(如城市化、水土流失)、超长期的(如地壳变动、气候变化)等。这对地理事物的预测、预报，从而为科学决策提供依据很重要。

　　具有丰富的信息：gis数据库中不仅包含丰富的地理信息，还包含与地理信息有关的其它信息，如人口分布、环境污染、区域经济情况、交通情况等等。纽约市曾经对其数据库进行了调查，发现有80%以上的信息为地理信息或与地理信息有关。

　　9、地理信息系统的基本构成

　　计算机硬件系统、计算机软件系统、地理空间数据、应用分析模型、系统开发管理和使用人员

　　10、地理信息系统分类（按内容划分）专题地理信息系统（subjectgis）、区域地理信息系统（regionalgis）、地理信息系统工具(gis—tools）

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信息技术对音乐教育的影响

信息技术对音乐教育的影响

　　信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。下面是小编整理的信息技术对音乐教育的影响，欢迎大家分享。

　　一、信息技术的应用对初中音乐教学的积极影响

　　信息技术的使用对初中音乐教学的正面影响是显而易见的，其主要表现有以下几个方面：

　　（一）信息技术的应用，使音乐教学更容易实现信息互动

　　在教学的过程中，“互动”指的是教师与学生之间的信息交流。新课标中追求“互动”，只有“互动”起来，才有真正的教学。

　　在现代信息技术中有一种交互式电子白板（Interactive white board）。这是一种新型的教学媒体。在使用这种教学媒体的教室中，教师可以将自己收集到的各种信息与学生进行交流。例如在教学人音版初中音乐第十三册第三单元《欧洲风情》时，可以专门制作一个展现欧洲风情的课件，课堂导入时首先用音乐为学生营造出在欧洲的大街小巷中漫步的情景；将对欧洲风俗风情展示的模块变为由学生自己预先搜索，然后通过小组活动汇报介绍的模块；让学生讲一讲桑塔露琪亚和玛莱卡莱的诗意，让学生探讨对欧洲民间音乐的感受。对于从未接触过的事物，学生总有许多疑问，通过交互式电子白板学生可以与小组内的同学进行交流，也可以与教师进行单独沟通。这样即使是不善表达的学生也能够克服困难与教师进行沟通，方便教师及时掌握学生的情况。

　　通过多媒体，教师可以为学生提供丰富的信息，来激发出学生的学*兴趣，同时学生反馈的信息也能够及时让教师了解学生，使课堂在教与学的互动中精彩纷呈。

　　（二）信息技术的运用可以培养学生的创新思维

　　合理利用信息技术在音乐教学中可以使学生发挥自己的想象力，进行音乐创作活动，使学生的才能和个性得以充分的展示。并且给学生搭设有利的自主式学*的*台。例如在为学生介绍进行曲作品时，为学生播放《军队进行曲》，在学生熟悉乐曲旋律的同时，试着为《军队进行曲》进行填词，让学生进一步熟悉乐曲的旋律。要求学生能够用生活化的语言以一个感兴趣的话题展开创编。在这里可以使用相应的音乐软件，例如《TT作曲家》，让学生直接在软件中进行创编活动，并利用这个软件对乐曲的结构进行分析。还可以让学生自由选择，为填词的乐句添加伴奏，从而激发学生的学*兴趣。最后挑选出优秀的学生作品进行展示并且一同演唱其作品。而这个过程可以充分调动学生学*的积极性。

　　（三）利用信息技术可以培养学生的发散思维

　　音乐所表现的抽象性情感内容，往往需要借助具体的艺术形象加以表现。利用信息技术，可以向姐妹艺术作进一步的探索。比如，在对音乐与舞蹈艺术的介绍中，体现舞蹈与音乐有共同的节奏，旋律和情感内容，而且是同步展示的，二者是唇齿相依的关系。音乐可以借助于舞蹈的肢体语言来诠释音乐内涵，舞蹈借助音乐表达情绪，体现性格，烘托气氛。通过多媒体将处理过的几段无声的舞蹈片段混淆，让学生根据舞蹈中所反映的人物性格特点及肢体语言，来选择出相应的音乐。通过这样的练*，可以让学生形成将音乐与其它姐妹艺术相结合进行思考的发散性思维。

　　（四）信息技术再现作品内涵，提高学生欣赏能力

　　在中学音乐新课标中，音乐欣赏在一学期的内容中占一半比例，音乐欣赏在音乐教学中的重要性不言而喻。音乐是听觉的艺术，但对于中学生来说，单一的听的教学方式，难于激发学生的学*兴趣。而且学生由于生活阅历与认知水*有限，往往对音乐的理解很肤浅，有的学生甚至只能听出声音的.大小，无法对音乐展开想象。因此让学生体会出音乐作品的内涵比较困难。而借助多媒体手段，通过生动形象的影像来提示、引导学生感悟、理解作品，这无疑会起到画龙点睛的作用。久而久之，学生对音乐的理解、欣赏能力会逐渐提高。

　　二、在音乐教学的过程中过度使用信息技术的弊端

　　（一）喧宾夺主，用视觉代替听觉

　　音乐是抽象的听觉艺术，可以为学生提供广阔的想象空间，让学生的思想可以自由地驰骋。但教师为了让学生更好地理解作品，过分的强调“视听盛宴”，在课件中放置过多华丽的图片，甚至为了音乐与其他学科的联系，过度的采用音乐以外的内容，学生的注意力看似被吸引了，但是学生是被课件中的图片所吸引，而不是音乐本身，一堂课就这样“跑了调”，偏离了音乐课的主题。游走在大杂烩之中。这种音乐课限制了学生的想象力，不利于学生的创造性思维发展，浪费了学生每周仅有的一节音乐课。

　　（二）让教师形成依赖，忽视深层备课

　　在很长一段时间里，为了推广计算机与多媒体的应用，一些教育部门和学校都对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性的规定。例如参加优质课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。同时多媒体的方便也让教师产生依赖心理，课件做得热热闹闹的，而且该讲的、该在课堂弹奏的音乐，全放在课件上，这样课堂不操心，一切交给鼠标，轻轻一点，万事俱备。久而久之，老师真正该深层的备课却被忽略了。比如对所欣赏作品的分析、理解，教唱歌曲的弹奏准备，对不同教学对象施以不同方法等。这些关键性的东西被放置起来，而忙于找图片，找某个片段音乐等等。长此以往，结果只会影响教师的创新能力和教学效果。

　　三、结语

　　将信息技术与音乐教学进行整合已经是一种不可避免的趋势。但是事物都具有两面性，我们应该充分认识到信息技术在初中音乐教学中的利与弊。充分扬其长避其短，让信息技术更好的为音乐教学服务，让学生在精彩的音乐课堂中享受音乐，陶冶情操，不断提高音乐素质。

　　拓展：信息技术能力提升计划

　　信息技术应用现状分析

　　从教以来，我努力学*，专研各种信息技术教学方法，在教学和工作过程中，我经常会用到多媒体教学，用的最多的是课堂教学软件和投影仪，对于课件的应用也很多，我大多时候会下载课件，然后对下载后的课件按自己的想法进行修改，有时候我会在网上下载视频，给学生播放，增强学生的学*兴趣。

　　信息技术能力提升目标

　　1、能利用现代信息化，发挥资源优势，突破教学重难点。课堂上能借助信息技术来轻松解决这些问题。

　　2、了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。

　　3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。

　　实施计划

　　1、聆听请教，积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学*。

　　2、反思提升。利用教师网络研修社区，养成网络学**惯，树立终身学*的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

　　3、积极学*珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学*，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。

　　挑战与解决办法

　　1、每天利用1—2小时登陆网络研修*台，认真完成培训期间各项任务及作业。

　　2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水*。

　　3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。

　　4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水*。

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关于信息技术与课程整合的内涵

关于信息技术与课程整合的内涵

　　信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。以下是小编为大家整理的关于信息技术与课程整合的内涵相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

　　【摘 要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。

　　在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学*方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学*工具。”

　　信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。

　　一、信息技术与课程整合的概念

　　目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学*为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的'主流观点。

　　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

　　二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合

　　１、从计算机辅助教学到信息技术和课程整合--基于实践的反思

　　我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体ＣＡＩ只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。

　　国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于ＣＡＩ（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学*环境的重要要素来支持学*。

　　２、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

　　台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

　　（１）理念

　　信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

　　（２）信息技术的作用

　　在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级０到等级４：

　　无（等级０）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。

　　分离（等级１）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。

　　补充（等级２）：师生偶尔使用信息技术来教学与学*；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。

　　支持（等级３）：在大部分学*活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。

　　整合（等级４）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学*；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。

　　（３）范畴

　　信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学*工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学*。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。

　　（４）目的

　　信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学*。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学*仍然进行，并能够取得一定的学*效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学*，革新传统的学*观念，改善学生的学*方式，改善学*资源和学*环境，构筑面向未来社会的学*文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。

　　（５）实施

　　信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学*方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学*能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

　　结束语

　　信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学*环境，创设主动学*情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学*的目的。

　　信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

　　信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学*效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学*不同的生命力，产生不同的学*效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

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