关于区域的古诗

小班区域观察记录

小班区域观察记录

　　小班区域观察记录（精选23篇）

　　认真的观察可以要我们更好地与幼儿去沟通，去了解她们的需求。下面是小编带来的小班区域观察记录（精选23篇），仅供参考，希望对你有帮助。

　　区域名称：

　　建构区

　　观察对象：

　　小琸

　　记录者：

　　顾丽亚

　　观察重点：

　　观察幼儿与他人的交往情景。

　　幼儿活动情景：

　　我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸*时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

　　行为分析：

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。

　　教师后续的支持：

　　在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

　　区域名称：

　　表演区

　　观察对象：

　　小雨

　　记录者：

　　顾丽亚

　　观察重点：

　　能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。

　　幼儿活动情景记录：

　　又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　行为分析：

　　在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者**。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

　　教师后续的支持：

　　应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

　　区域名称：

　　表演区

　　观察对象：

　　小雨

　　记录者：

　　顾丽亚

　　观察重点：

　　能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。

　　幼儿活动情景记录：

　　又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　行为分析：

　　在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者**。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

　　教师后续的支持：

　　应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

　　区域名称：

　　建构区

　　观察对象：

　　小羽

　　记录者：

　　顾丽亚

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区域地理西亚知识点

区域地理西亚知识点

　　区域地理是一个重要的分支地理。它的重点在一个特定的土地或景观的不同的文化和自然地质因素的相互作用，而其对应的系统地理学，致力于在全球层面的具体地质。以下是小编带来的区域地理西亚知识点，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　伊朗高原区、闭塞的山间高原

　　包括高原内陆及其周围山地，主要由南北两侧的边缘山地及中间高原盆地所构成。其边缘山地属阿尔卑斯—喜马拉雅褶皱山带。分为两支，北支主要有厄尔布尔士山脉、科彼得山脉和兴都库什山脉;南支是扎格罗斯山脉、莫克兰山脉、基尔塔尔山脉，并东延成苏来曼山脉。伊朗高原南北介于中亚*原和*海及其海湾之间，西邻亚美尼亚高原和美索不达米亚*原，东接印度半岛区的塔尔沙漠，东西长达2500公里，南北最宽为1500公里，面积约270万*方公里，大部分属伊朗，小部分属阿富汗、巴基斯坦等国。

　　伊朗高原周围山地高大险峻，尤其是兴都库什山和扎格罗斯山脉等，海拔高度都在3000米以上，有冰雪覆盖的山峰高大连绵，十分壮观雄伟。

　　干燥的伊朗式气候

　　伊朗高原气候主要属亚热带干旱与半干旱气候，具有大陆性显著、温差大、冬春降水多等特点，因此称伊朗式气候。南部边缘为热带干旱气候。

　　伊朗高原基本上处在副热带高压带及东北信风带，地势较高，气流多来自干燥内陆，高原内部又呈盆地状，导致本区气候具有突出特点：大陆性显著，冬凉夏热，年较差大。年*均降水量为400毫米，大部分地区在200毫米以下，高原中部尚不到100毫米，仅在边缘山地特别是迎风侧降水量较多，厄尔布尔士山北坡和里海沿岸年降水量常超过1000毫米，是降水最丰富的地区;西北部和西部山地年降水在500～750毫米之间。降水量的空间分布表现出自北而南、从西向东、由山地到内陆盆地逐渐减少的趋势。

　　内陆流域广大

　　封闭的地形、稀少的降水使伊朗高原上形成了广大的内流区(包括无流区)，内流、无流区约占其总面积的2/3。高原上没有真正的大河，河流长度不大，流域面积有限。河流的水量少，水位季节与年际变化都很大，多季节性河流等成为本区突出的水文特征。高原内部基本上为内流区和无流区，内陆河多发源于高原边缘山地的内侧，流向内陆低地。赫尔曼德河发源于喀布尔西帕格曼山，向西南流入萨巴里湖，全长1110公里，是伊朗高原最长的河流，为内陆河，主要靠高山融雪水和冬雨补给，最大径流量在春季或春末，此时在干旱的低地可出现春洪水灾。其余较大的内流河有赫里河、哈利勒河、库尔河等。外流河多分布在高原边缘山地的外侧，都很短小，流域面积也很小。最长的外流河是卡伦河，发源于扎格罗斯山，流向西南，在阿巴丹附*汇入*河，全长550公里，有一定的通航价值。此外，还有一些更短小的外流河流入*海及阿曼湾、波斯湾。著名的湖泊有萨巴里湖、纳马克湖等，都是内陆咸水湖。

　　植被

　　自然植被—土壤主要属亚热带荒漠草原、荒漠和灰钙土、棕钙土及漠土系列，自然景观多为半荒漠、荒漠景观。整个内陆高原基本上是半荒漠和荒漠，植被稀疏，植物种类很少，多生长疏生短草和肉质、多刺、根系发达的灌木。森林面积很少，仅占10%左右，在南里海低地厄尔布尔士山脉北坡森林茂密，多阔叶林，在扎格罗斯山地西部有较稀疏的森林，在山地森林带以上分布着大片的山地草原。

　　自然资源

　　以矿产资源最为丰富。石油、天然气储量丰富，石油主要分布在扎格罗斯山的西南麓，即构造上属新褶皱山地的前缘凹陷地带，储油构造良好，已探明储量100多亿吨，是西南亚也是亚洲和世界上的主要石油产地。铁矿亦十分丰富，主要集中在北部山地区，如克尔曼、巴米安等地，储量大、品位高。铜、铬、铅、锌等矿储量也相当可观。土地主要是适于放牧的各种草地，可耕地较少，不足总面积的1/5，水源不足，使草场载畜量很低。

　　*半岛区、世界最大半岛

　　*半岛位于亚洲西南角，是世界上最大的半岛，北以亚喀巴湾北端——*河口一线为界，东北临波斯湾和阿曼湾，东南濒*海，南邻亚丁湾，西隔红海与非洲大陆相望。大致介于北纬12°～30°、东经35°～60°之间，南北长约2240公里、东西宽约1200～1900公里，总面积约322万*方公里。具有显著的自然地理特征：古老地块上形成台地式高原地形;酷热的热带干旱气候;广大的无流区;热带荒漠景观。这些特征突出地反映了*半岛地理环境的整体性，使之成为一个特色鲜明的自然区，并与西南亚其他区表现出整个大区内部明显的区际差异性。

　　古老台地高原

　　地质构造上，*半岛原是冈瓦纳古陆的一部分，中新世以来，向西北延伸部分形成红海——亚喀巴湾——约旦裂谷带，向东北延展部分形成亚丁湾，使*板块与非洲板块分离(仅苏伊士运河地带基底相连)，并以反时针方向俯冲于亚欧板块之下;同时，在阿曼湾西南岸因板块俯冲作用形成哈贾尔山脉(沙姆山海拔3352米)。半岛地体古老，基底主要是元古代结晶岩，在古老结晶岩和火山岩基础之上覆盖有古生代、中生代的沉积岩层，除少数地区外，广大地区在构造运动方面稳定，沉积地层基本上保持着*整或*于水*的单斜构造，未经历较大的褶皱变动。

　　热带干旱气候

　　*半岛地处热带，太阳辐射强烈，常年受热带大陆气团控制，高原半岛周围又多是高大山地高原和炎热地区，很少受到海洋湿润气团的影响，所以这里的热带干旱气候具有极强烈的大陆性，酷热干燥少雨。世界上最热的地区之一。整个半岛年*均气温都在20℃以上，最热月7月*均气温超过30℃，最冷月1月*均气温也高于10℃，多在15～24℃之间。南部地区更加酷热，如半岛南端的亚丁，年*均气温为28.9℃，7月为32.5℃，1月为25.4℃，有四、五个月的月*均气温超过30℃。半岛绝对最高气温常有50～55℃的高温。半岛气温年较差很大，一般在15℃以上，在一些地方可达20℃左右。*半岛干燥少雨。半岛降水量极少，大部地区年降水量在100毫米以下。半岛降水稀少、蒸发强烈，地表水极其贫乏，水系很不发育，绝大部分地区为无流区。基本上没有常年性河流和湖泊，河流多属干河，干涸的河床仅在罕见的大雨或暴雨后的短暂时间内有一定的水量，形成间歇河。虽然目前仍可在半岛上见到一些与现代气候—水文状况极不相称的`宽深河谷，但其并非今日气候的产物，而属古地理年代较湿润气候的杰作。

　　*半岛上的干河大致可分为内流干河和外流干河两种类型，其中长者可达上千公里。在古海迹的局部地方尚残留有少量的咸水湖和沼泽湿地。

　　景观

　　半岛的自然景观主要为荒漠和半荒漠(荒漠草原)景观，此外尚有绿洲景观。

　　1.干荒漠—热带沙漠景观 主要分布在鲁卜哈利沙漠、内夫得沙漠和达赫纳沙漠。

　　达哈那型荒漠：盛行东北信风，物理风化强烈，细砂多被吹到邻区，地表多为富含氧化铁的坚硬砾石，并被宽窄不等的沙丘地带分割，为无流区。地表植被极其稀少。

　　内夫得型荒漠：风积作用地表形成连绵不断的沙丘和沙丘链组成，成为沙质高原。大内夫得沙漠的沙为白色和红色，小内夫得沙漠多为白色沙。这里植被也很稀少，雨季来临后，这里一些植物开始生长，绿草如茵，长有白头翁、柽柳等植物。

　　阿喀夫型荒漠：为由细砂组成的活动沙丘地带，多数尚未固定，随风移动，主要分布在鲁卜哈利沙漠的西部和南部，基本没有植被，只生长一些沙漠先锋植物。

　　哈拉型荒漠：为熔岩地表组成的荒漠，这里因熔岩地区遭受风蚀而形成，地面皱裂崎岖、尖峰突峭，为特殊的岩漠景观。

　　1.荒漠中植物稀少，除局部绿洲外，广大地区只生长稀疏的植被或为寸草不生的不毛之地，砂土和石质土等漠土是代表性土壤，景观极其单调。

　　2.荒漠草原景观 主要分布在半岛的边缘地带以及荒漠边缘地带，自然植被以耐旱的干草原为主，多灌木。

　　3.绿洲景观 在*半岛上绿洲分布较普遍，但总面积不大，在沙漠及沿海地带零散分布，这里水资源条件较好，多为地下水溢出带或经过开挖的井渠灌溉地带。在这些水分条件较好的地区，草木葱茏，生长着枣椰树、*胶树、*相思树、柽柳等。此外，绿洲和其他肥沃地区能种植各种谷物、水果和蔬菜，有些地区还种植水稻。水热资源丰富的也门沿海地区热带植物繁茂，可种植咖啡、甘蔗等热带经济作物。

　　矿产资源 丰富，尤以滨临“石油之海”的波斯湾为世界上石油、天然气蕴藏最为丰富的地区。其他资源多较贫乏，特别是水资源极其贫乏，耕地很少，森林及其他植物资源更少，对发展农业生产十分不利。

　　美索不达米亚*原区

　　两河冲积*原 “美索不达米亚”，希腊语原意为“河间地区”，即两河流域，指底格里斯河与幼发拉底河的中下游地区。范围大致东起伊朗高原，西至叙利亚和*高原，北起亚美尼亚山区(东托罗斯山脉)，南迄波斯湾。大体介于北纬30°～37°之间，地处亚热带。

　　美索不达米亚*原地势低*，高度多在200米以下，绝大部分地区海拔不到100米，如距海岸约500公里的巴格达，海拔仅34米。*原地势自西北向东南逐渐降低，以巴格达为界，西北部称上美索不达米亚*原，东南部(巴士拉以上)称下美索不达米亚*原，巴士拉以下至入海口为*河三角洲。*原地表多由阶地和河漫滩组成，*原之上仍有局部高地。由于底格里斯河与幼发拉底河的淤积严重，河床不断加高，所以，在*原上可以见到高高隆起的河岸地带，但*原上的湖泊低地也很引人注目。

　　美索不达米亚*原除北部地区具有明显的亚热带夏干气候色彩外，其余地区均为亚热带干旱与半干旱气候。本区气温较高，夏季炎热，冬季温暖，干旱少雨。最热月7月*均气温多在30℃以上。气温具有温差较大特点。如冬季冷空气偶尔南袭，短期的气温也可降至0°以下。

　　美索不达米亚*原的年*均降水量多在200毫米以下，西北部降水多(500毫米)，东南部少(100毫米以下)。降水量的季节分配，以冬雨为主，春秋次之，夏季月份少雨或无雨。主要是因为冬季受地中海极锋影响，为温带气旋东进路径，所以具有“冬雨”特征，冬雨(12～2月)可占全年降水量的50%左右，如巴格达为53%，巴士拉为49%。

　　底格里斯河与幼发拉底河是流经*原的主要河流。它们均发源境外的北部山地，为过境河流，其水源主要靠北部山地降雨和积雪融水补给，流经本区时水量逐渐减少，具有干旱荒漠区河流的特征。中下游区多湖泊和沼泽。

　　自然植被以荒漠草原和荒漠植物为主，土壤主要为大河冲积土以及棕钙土、灰钙土和各种漠土。植物比较贫乏，大多为短生和多年生假短生沙漠植物，如柽柳、观音柳、沙枣等。荒漠草原多数植物为草本植物，其余为荆棘类和球茎类植物。在常年有水的河岸和沼泽地带，植被繁茂，生长着茂密葱郁的河岸植物，乔木、灌木、草木植物无所不有。河岸林树种有筱悬树、柳树、榆树、桑树、野苹果树等。古代，这里运河渠道纵横，灌溉便利，农业相当发达。 美索不达米亚石油资源丰富，伊拉克是石油输出国。此外，*原水资源较其他西南亚国家丰富。由于*原有较好的气候、水文和地形条件，这里种植了大量的枣椰树，约占全世界的37%，椰枣产量居世界第一位(占世界椰枣总产量的48%)。

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科学区域观察记录

　　观察记录的性质和意义 就教师局部的行为而言,有些观察显然是不需要做记录的,如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。下面是小编带来的科学区域观察记录，希望对你有帮助。

　　日期：xx年xx月xx日

　　班级：大二

　　观察记录者：xx

　　专题要点：教师指导的有效性

　　专题名称：科学区材料投放及教师指导

　　情景记录：

　　今日的区域游戏一开始，优优和萱萱来到了科学区玩起了天*。优优首先把砝码小熊一个放进了左边的托盘，右边的托盘高高地翘了起来。萱萱连忙放了一个砝码小熊两个到空的里面，可是又不*衡了，左边的又翘起来了。优优看见了，说不对，应当两边放一样重的东西才能**的。说着，他拿下来一个砝码，这样就一样*了。我表扬了他们俩爱动脑筋，之后我启发他们，如果把砝码2放上去，经过什么办法能够使他们一样多呢？萱萱大声说：“能够在少的托盘里再放一个！”我说：“你们能够试一试！”两个人又开始忙活起来。

　　思考分析：

　　本周的数学团体活动的资料就是如何运用增添或者减少的办法让两组物体一样多。正好天*能够让幼儿在游戏中巩固这个数学知识。孩子们在称量的操作中比较了物体的多少，能运用增加和减少的办法让两边的物体一样多。指南中指出，要能对事物或现象进行观察比较，发现相同和不一样，并能想办法解决问题。优优和萱萱在玩的过程中学会了观察并发现了天*的秘密。

　　调整措施、指导要点：

　　一、在科学区里多供给材料让幼儿动手动脑，并鼓励他们把自我的发现表达出来。

　　二、*时多向孩子介绍一些科学家的小故事，激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　三、一物多玩。我们还能够将天*进行改装，把托盘拿掉变成杆杠，引导幼儿经过探索发现新的科学知识。

　　观察实录：

　　区域活动活动开始了，钱艺豪就很高兴的跑去科学区，看到有很多的颜色，可开心了，于是大声的朝对面的小朋友喊起来:“快来看、快来看那里有好玩的东西。”听到他的叫喊声徐江涛、徐海军、丁溪都来了。钱艺豪就很高兴带着他们开始了，只见钱艺豪只顾自我闷头用画笔取出一种黑色在调色盘中不停的调着，丁溪说：“这个是颜色不漂亮我的比你漂亮多了。”徐海军不甘示弱的说：“我的最漂亮了。”玩了一会儿他们就觉得没意思了，东看看西看看打算到别的区角去。”你们那里需要调色员吗我问道。徐海军说：“不需要，我们要到其他地方去了。”为什么？我之后又问。“因为我们觉得不好玩。”钱艺豪说道。可是我可是很能干的'调色员，我会调制出各种各样的颜色，并且我还会调制出那里没有的颜色哦！我自信的说。真的吗？孩子们不可置信的看着我。我拍拍胸大声的说：“是的，不信你们能够考考我。”丁溪说：“教师我喜欢橙色你能帮我调出来吗？于是我用画笔取出了一部分红色，然后又用画笔取出了一部分黄色，将他们均匀的调和在一齐，不一会橙色渐渐的出现了。孩子们看到他的变化，开心的拍起来手，嘴里还不停的说道教师你真棒。你们想玩吗？想。这是孩子们有回到了自我的位置上，学起我刚刚的样貌玩了起来。不一会就听到徐海军说：“我要变盒教师不一样的颜色”于是他挑选了蓝色和红色开始玩了起来观察分析：

　　区角材料投放时，我投放了四种主要的颜料，旨在引导并根据颜色调色出不一样的颜色，从而发现两种颜色火鹤后会产生不一样的变化。钱艺豪小朋友一下子就被颜色宝宝吸引住了，并请来的其他的小朋友进入区角。这种形式贴合幼儿心理特点，就能激发幼儿对活动的兴趣。在颜色对碰示范过程中我觉得自我走的太急。我想，科学区要让幼儿明白了才能够动手实验，但自我总是想小朋友做不好的，肯定会出差错的，越这样想越没有到达预设的效果。这活动主要是让幼儿明白两种颜色混在一齐能够变成另一种颜色。幼儿对鲜艳的颜色十分敏感，颜色的变化使幼儿兴奋、惊奇，从而产生浓厚的探索愿望。因而在后面的活动中孩子们都玩得十分投入。

　　教师是孩子的引领者要时刻把握好教育目标，根据孩子在活动中的表现适时的给予支持使孩子始终沿着目标要求探索体验操作的乐趣。科学活动要给孩子足够的空间、时间让孩子大胆操作各种材料，师生共同讨论得出结论。

　　经过这个活动，孩子们认识到颜色之间的关系，初步了解了只要有了三元色，就能够调出好多种颜色，充分调动了幼儿探索的进取性，他们学会了仔细观察、探索。俗话说“教无定法“，我们都要不断提高自我的教育技能、及时改变自我的教育方法，才能做好孩子们的教育者和引领者！指导与提议;

　　1.在活动中我更多注重师生互动、*等参与的生动局面。在培养幼儿交流本事的同时，调动每一个幼儿的参与意识和学*进取性，经过交流学*，让大家共同提高。

　　2.在活动中我看到孩子参与性不高时主动的要加入到他们的活动中，经过自身的示范、练*，引导幼儿参与，激发幼儿对玩色活动的探索欲望，到达活动的整合。

　　3.进一步巩固了幼儿对颜色的认识，活动在简便愉快的氛围中结束了。

　　能否用材料进行“ABAB”的排序活动。

　　观察记录

　　小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戏，她们正一片一片地摆弄着雪花片。轩轩走过来说：“我要做糖葫芦。”一边说一边从玩具柜上搬出了几何图形珠子的盒子，然后坐在一边串了起来。我就和他一齐串了起来，串好后，我让轩轩把两串糖葫芦放在一齐比较：“这两串糖葫芦一样吗？哪里不一样？”轩轩看了一会我串的糖葫芦，用手指点着说：“你的是一个红的、一个黄的、一个红的、一个黄的。”“轩轩真棒！那你会这样串吗？”他点了点头，把自我串的糖葫芦松开，开始一颗一颗珠子地重新串了起来。他一边串着珠子一边嘴里还在嘀咕着：“红的、黄的、红的、黄的……”

　　分析评价

　　今日我供给雪花片，预设的活动就是让幼儿进行“ABAB”的排序活动。刚开始小萱她们用雪花片随意在摆弄。没想到轩轩看到她们的活动，就想到了串糖葫芦，我觉得这个想法很不错，孩子既然想到了糖葫芦，那么在他们的心里肯定是很喜欢玩的。所以，我在轩轩串糖葫芦的时候，也串了一个以“红色和黄色”为主的糖葫芦，然后让轩轩自我观察比较，引导他发现其规律，并在不知不觉中让轩轩参与到了排序活动中，让孩子在玩的过程中得到了本事的锻炼。

　　支持策略

　　1、在以后的活动中，除了色彩，还能够引导孩子根据珠子的形状或大小的规律来开展活动，既丰富了活动的资料又加深了幼儿对排序的印象。

　　2、在日常活动中，能够根据周围的人或事物向幼儿渗透排序概念，如：幼儿排队时可“一个男孩、一个女孩”进行活动，以锻炼幼儿的逻辑思维本事。

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小班区域活动的反思

　　在日常生活中，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小班区域活动的反思，希望对大家有所帮助。

　　幼儿园区域活动是幼儿自我学*、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动，幼儿在简便愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配主角，增长各方面的社会知识。我园各班级根据实际情景开展了不一样的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，经过一学期幼儿的操作，对幼儿*时在操作活动中所出现的问题进行以下反思。

　　1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必须尽可能丰富多样，并且贴合本区域的操作特点，富有必须的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地研究幼儿兴趣及个性发展的需要，能够经过与幼儿共同商量，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探索性，还应根据幼儿的个体差异投放不一样难度的材料。

　　2、教师适时合理的指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新资料。活动中，教师请幼儿根据自我的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配主角，自主式、商量式的操作。区域活动中，既研究到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题。活动后教师与幼儿一齐交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动资料进行详细的分析。

　　3、培养幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规十分重要，比如：按照正确的操作方法进行，对操作材料要爱惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿爱惜物品是一种美德，这样的话，教师精心准备的材料有必须的操作期限。活动完幼儿*惯性地将材料整理好，提升了幼儿收拾整理物品的本事以及自理本事，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了教师的工作量。

　　经过一学期我班区域活动的开展情景，使我在实践中不停地摸索总结，我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学*，主动参与。我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的主角，让幼儿自主地操作、欢乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。

　　多种途径，让小医院游戏更有效

　　区域描述：

　　区域活动刚开始，孩子们按照己的区域计划陆续开始了。我们班的孩子在学*性区域的都异常安静有序，一眼望去异常舒服。社会性区域——小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发呆;有的在打针凳子上坐着;还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。教师看到这一幕开始介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士能够做些什么呢你*常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情这时吴昊文摸摸头皮说，医生好像能够打电脑的。教师继续提问，"那你们明白医生为什么要打电脑呢"汪雅睿连忙接到："医生好像要找一下给病人用什么药药房里面这些药还有没有。"教师经过提问帮忙幼儿了解医务工作人员的空余时能够做作些什么王俊熙说，"我能够帮表演区的演员做体检，护士也能够打扫和整理一下医院的卫生。"宝贝们除了医生和护士还需要什么人群那我们能够怎样分配呢听了教师的引导，医院的工作人员开始忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开始来当病人。让小医院社会性区域开始慢慢热闹起来。

　　对幼儿行为的分析：

　　小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。教师能够经过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带领，帮忙幼儿树立医生、护士的职责。还能够利用区域评价及谈话时帮忙幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情景时医生应当帮忙护士和病人做好相应的措施和注意事项。

　　材料上的分析：

　　教师的材料投放幼儿喜欢，但在主角的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比较冷清。其实教师在材料额度投放时应当研究到这个问题。(如小医院的服饰)投放中能够减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的能够当病人，或者能够把小医院的主角牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就能够有序的开展起来。

　　分析与调整：

　　从本次的小医院开展情景能够看出，四个孩子的主角分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，教师能够采用以下方法帮忙孩子游戏：

　　1、经过服饰(过多，四个人，只需两套服饰——一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。)

　　2、经过主角进区排帮忙幼儿进行主角分配。

　　3、经过谈话或视频的引领帮忙孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经验。

　　4、本事强的孩子带领本事弱的孩子帮忙幼儿一齐活动，增强孩子的游戏本事。

　　5、社会性区域融合，让小医院游戏更加丰富多彩。

　　建立合理必要的区域规则

　　一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们经过观察制定出幼儿能够理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

　　不足的地方：

　　1.对孩子的观察还是不够深入和细致，异常是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

　　2.最初的区域活动还是比较处于教师主导的阶段，接下来要研究怎样更好地引导幼儿自主地探索学*方法。经过区域活动培养他们的思维活跃。

　　3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改善材料，要研究幼儿的发展水*供给具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水*上得到提高。使幼儿乐于活动。

　　在进行区域活动时，我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。每次教师走到她面前进行引导，她还是喜欢看书之后经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。为了张语晞能够得到各方面的发展，教师细心的观察着她的变化。一天，在选择区域时，惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。教师看到孩子的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。刚开始只看见语晞一向在旁边观看和模仿着别人的动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮忙下张语晞也开始慢慢进入了主角，和悦悦一齐洗菜、烧饭，渐渐地也开始和同伴间有了交流。

　　分析：

　　1.对投放材料的分析

　　娃娃家的材料投放是比较形象和并且贴进孩子的生活经验。娃娃家是主角性区域，需要孩子们扮演各种主角。但在活动中需要教师的引导，同伴之间的引领，我们班张语晞是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语晞也慢慢融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。

　　2.对幼儿行为的分析

　　张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，并且很少跟教师和同伴之间有交流。但在教师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触，慢慢的交流。每次张语晞有一点点的提高，教师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她，让她慢慢感受到自豪感。在区域活动中教师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她慢慢感受到教师像妈妈一样的温暖，慢慢理解与教师之间的互动，从而慢慢的敢于尝试各种游戏。

　　3.分析与调整

　　在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家游戏比较普通。但在张语晞的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开始慢慢尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。既然孩子已经有所改善，教师应当为幼儿创设更多的*台和搭建更多的支架(如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请本事强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞游戏合作等等。

　　关于区域游戏中的指导

　　在一次游戏讲评中，我们以棉花杨和棒棒糖作为沟通点，棉花糖是软软的，易变性。能够变成各种各样的形状，在本次游戏中，我们让小朋友们想象自我就是一个大大的棉花糖，变成各种各样的形状，一会是小白兔，一会是大灰熊，让小朋友们充分的发挥自我的思想，可是小朋友主要还是跟着我们所变的形象改变，缺少自我的想象力。

　　反思：小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种主角游戏中，我们教师能够以一种主角来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子

　　关于区域游戏中的讲评

　　在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是小苹果，这些小苹果早早起来做早操，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把苹果拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，苹果是红红的，圆圆的。于是我启发到，“这些苹果里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题“我们仔细看看，这些苹果是怎样排队才能更好做早操呢？”有个别本事强的孩子是能够说出来了，可是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自我发现这个排序规则，可是却没有到达这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白教师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相贴合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不贴合的。

　　反思：对于小班游戏中的讲评，异常是技能性的讲评，我们想让孩子自我发现一些问题的时候，是不是能够供给一些能够比较的东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还能够出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应当是更能够发现问题的。

　　在幼儿园学*的日子，每个孩子都喜欢区角活动，在整个区角活动中，小孩子都玩得很开心，很尽兴，可是由于他们年纪小，没有任何生活经验，如果没有我们教师的正确引导，整个区域活动就会很乱，很没有纪律性，并且也没有目标。不仅仅孩子们学*部到任何知识，还会养成自由散漫的生活*惯，所以区域活动时，我们教师应进取引导。在开展一系列的区域活动中，教师之间应更好的制定活动区的资料，*时工作活动时，大家各自的分工，相互怎样合作，活动需要的配合，我们都要做一系列的安排。确保在各项活动中，顺利、有头有序。

　　在活动中我们教师还应努力观察孩子的各项行为，活动时我们及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改善。活动评价完了我们还要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。

　　我们把最初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。具体分配到每个月，细化到每周，同时我们经过每次活动让幼儿首*区域，了解区域活动。引导幼儿自主选择区域活动，活动中不随便更换自我选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。经过*期的活动，目标基本到达。

　　关于区域游戏中的隐性暗示

　　为了进行合理的区域游戏布局，我们教师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮忙孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，教师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。

　　反思：区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮忙孩子更好的游戏，可是我们在投放这些辅助性的东西之前应当研究到其价值所在，研究到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前本事发展的水*，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要研究到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应当是我们开展活动、设计材料的首要出发点。

　　我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木，一诺*时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

　　分析反思

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

　　又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　分析反思

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大班阅读区域活动反思

大班阅读区域活动反思

　　在日新月异的现代社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的大班阅读区域活动反思（精选13篇），欢迎阅读与收藏。

　　在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。幼儿正是在这些区域活动中增长了知识，使区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。

　　在区域活动的材料投放中教师不仅根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、安全性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋、扑克牌等。表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和创造性。又如手工区：为幼儿又投放了一次性桌布、彩纸、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作春姑娘的衣服，激发幼儿的制作兴趣。

　　与此同时，活动材料不仅分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。而且在设置区域时，能注重引导幼儿参与，根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域内容，充分发挥幼儿的主体作用。如：在活动前，老师出示了一个纸做的小机器人，小朋友感到特别的感兴趣，老师就与幼儿共同探讨与以往画的机器人有什么不一样？这个机器人是怎么做的？这样，根据幼儿的求知欲望“生成”的认识活动就自然而然地形成了。

　　《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学*活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老师详细介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学*或商量式的共同探索学*。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时因为旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析，如：在记录钟点时，教师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。

　　通过这次观摩学*，使我认识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学*，主动参与，老师是区域活动的控制者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。

　　教学内容接*生活实际，幼儿也对此很感兴趣，通过对日常生活中常遇见的情景进行教学，使幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，同时引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

　　教学过程中还存在一定的不足，就是在教学的第五个环节中不能足够突破“培幼儿对书籍、阅读的兴趣”这难点，当然这也不是一两个活动就能收到很好的效果的，这还得在*时的经常培养，如：每周正规、非正规阅读学*活动1—2次，睡前、午餐前故事阅读、讲新闻，根据幼儿阅读水*、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读，要求家长配合创造幼儿阅读的良好的环境等。

　　上了这节课之后，我更加感到早期阅读教育尤为重要，我要以以下目标作为努力的方向：以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。使幼儿通过阅读可以获得终生自我学*的能力，更重要的是拥有终身学*的兴趣和*惯。

　　早期阅读中的绘本阅读在幼儿教育中呈现出了愈来愈重视的趋势。在本次活动中，我选取了《蚯蚓的日记》作为大班绘本教学的内容原因一是大班的孩子对记日记有了初步的了解，开始尝试记录气象日记或是简单的生活日记；二是大班的孩子在观察、猜测、想象等方面的能力有了一定的发展，他们急切地需要有一个表现的舞台。而《蚯蚓的日记》中的内容诙谐、幽默，以日记的形式，寥寥几句话可以引发孩子的无限遐想。因此，在选材方面，我觉得还是比较成功，比较符合大班孩子的年龄特征的。

　　在准备中，我事先让孩子观察了蚯蚓，对蚯蚓的形态、生活*性有了初步的了解，孩子也有记日记的基础，这些知识经验的准备为活动的顺利开展奠定了基础。而孩子们人手一本书是区分于绘本阅读和看图讲述的重要标志，多媒体对个别画面的展示让孩子能集中注意力，便于我对孩子的引导。

　　整个活动开展过程中，我发现自己的思路还是比较清楚的，每一个环节之间层层递进，各个小环节之间也存在着递进关系，比如第一篇日记在小结的时候是教师小结的；第二篇日记是教师引导个别幼儿进行小结；第三篇日记是幼儿之间相互倾听，进行小结。

　　在教学活动中，我还是比较注重细节的。例如在观察第一篇日记的时候，我不仅引导孩子对孩子的表情、动作进行观察，发现孩子们害怕的心理，而且也引导孩子对蚯蚓这个主角的表情进行了观察，发现它的得意之后，让孩子们猜测蚯蚓在想什么，从而感受蚯蚓的调皮。又如第三篇日记中，我不仅让孩子们观察画面，进行猜测蚯蚓妈妈、姐姐的想法，还将情感也进行了提升：每一个妈妈都最爱自己的孩子，觉得自己的孩子是最美的！对孩子的礼仪也进行了教育：要尊敬别人，不能嘲笑别人。通过这些细节的关注，充分挖掘了教材各方面的教育意义。

　　当然，在教学活动中，我还是存在着很多不足：比如我没有很好地调动孩子的大胆积极发言情绪，让孩子一开始处于紧张、放不开的状态，即使觉得好笑也没有笑出来；又如给孩子们自由阅读的时间太少，孩子们在这个环节中整个场面比较热烈，甚至到接下来的表达中，孩子们都很愿意来说一说自己喜欢的日记，可是由于时间关系，我匆匆掐掉了孩子们的积极性；再如对于绘本，我们该给孩子什么？我在这个活动中充分让孩子了解了日记的基本形式，却忽略了对绘本的感受，《蚯蚓的日记》整本书给人的感觉就是诙谐、幽默的，而在活动中孩子们发笑的频率却不是很高，可见，我在引导中偏重了知识，而忽视了情感。

　　试教了很多次，也出现了很多状况，我感觉自己对绘本教学从一无所知到现在略有所知，正努力探索更多，虽然本次活动结束了，但是对绘本教学的研究还刚刚开始。我相信绘本能带给孩子很多，也能带给老师很多！

　　区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢？

　　我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：

　　1、材料缺乏趣味性

　　投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好*惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。

　　2、活动中幼儿缺乏成功感

　　幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。

　　3、材料有难度

　　两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。

　　区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学*，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。

　　每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。

　　但是在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。

　　问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

　　问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的.过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

　　通过对幼儿园区域活动的教研学*，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：

　　一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。

　　二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水*，还存在什么问题，需要怎样的帮助……有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

　　同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

　　结合我们本周“亮眼看世界”主题，设计并开展了大班早期阅读活动《城里老鼠与乡下老鼠》，《城里老鼠和乡村老鼠》是一次非常有意义的寓言故事，它通过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引发的一系列有趣的事，从而引导孩子去了解不同环境的生活方式和生活环境。

　　为了有效开展这次活动，结合主题内容，希望孩子通过活动能了解城市中同时存在“市区”与“乡下”不同地点以及其不同的生活方式。于是，我在课前我与孩子们一起收集了许多有关城市和乡村的图片、照片，还请孩子与家长收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片带来幼儿园，同时鼓励孩子利用周末和家长一起有意识地去了解城市和乡下的不同差异，积累一些生活经验，为活动打下基础。并将收集的图片制成PPT，引导孩子们在PPT上欣赏这些美丽的照片、图片，并请孩子自己进行介绍介绍。

　　在孩子经验铺垫下，我帮助幼儿了解故事人物、播放故事局部图片、以及故事动画一系列过程，激发幼儿对故事的兴趣，通过提问鼓励幼儿还学*并模仿故事主人公的语言、动作，幼儿们表现踊跃，兴致极高，甚至有个别孩子还能在活动的最后对故事进行完整讲述。

　　与此同时，我通过提问：“你们看到了什么？你有什么感觉？”引导幼儿对城市和乡村进行区别比较，从而加深幼儿的印象。还在活动中设计讨论，“假设你是小老鼠，你是喜欢在城市生活呢？还是喜欢在乡下生活？”通过辩论会的形式激发幼儿的讨论欲，鼓励幼儿大胆表达自己的想法以及原因。后来出乎我意料的是，孩子们的回答令人称赞，孩子们表现让我感触很深，原来他们小小的年纪不但聪明还有主见，完全是一个个小大人。但是我也发现个别孩子在城市和乡下人区分上有失偏颇，虽然我留一些时间帮助孩子们去回忆生活经验，并出示个别图片去引导幼儿从城乡环境、交通、建筑等方面去思考，但孩子的回答却并不理想，他们还是很难区分出城市与乡下的实质区别在哪里，甚至有孩子说：“城市里很干净，乡下很脏……”

　　活动后我进行了反思，在活动设计和准备上来看在活动设计与教具的准备上应该是较充足的，问题还是出在幼儿前期经验的积累上。孩子们所居住的乡镇其是一个介于城市与乡村之间的地方，孩子们较少接触到城市里的高楼大厦、车水马龙，同时现在的孩子又很少去体验乡野间的无限乐趣，因此在区别城市与乡村时幼儿仍然是缺乏实际经验的铺垫的，在讨论辩论“是城市好还是乡下好”的问题中，孩子们的回答也难以达到实处。其实我应该在日常生活中就组织孩子们去收集一些城市与乡村的照片，在日积月累中积累孩子们的阅历，而不是在活动前简单的收集梳理幼儿对城市与乡村的经验，更好地感受一个城市的多元化。通过此次活动让我了解到为了活动准备材料还是仓促的，更好的方法是让孩子们在日积月累中学*和体验，这样孩子们对活动更深层次的目标就更容易把握了。

　　由于本学期的课题研究重点是提高幼儿对绘本的阅读兴趣，因此区域活动语言区自然成了我们关注的焦点。如何提高幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的倾听能力和说完整话能力是区域活动语言区的重点活动目标。为了提高幼儿对语言区的兴趣，培养幼儿的语言表达能力，本学期对语言区进行了很大的变动与调整。

　　一、书籍的投放。

　　以往语言区的图书以投放数量多为主，没有观察幼儿对图书的翻阅次数和喜爱程度。为此，我决定对语言区图书重新进行编号并制作阅读记录表。进入语言区阅读的幼儿在拿书的时候先将自己拿出来的书的编号写在阅读记录表上。这样经过一段时间的记录，我可以统计出孩子翻阅每本图书的次数，并且将幼儿不感兴趣的绘本及时更换掉。同时，我可以初步判断一下书架中适合投放的图书数量，以便每隔一段时间更换一次，以提高幼儿对图书的兴趣。

　　二、语言区玩具的投放。

　　以往语言区的玩具主要以自制玩具为主。形式也以故事创编、故事讲述、故事排序为主。加上自制玩具往往精美度可能较低，幼儿对语言区玩具的兴趣不是十分强烈。现在，我们语言区的玩具不仅有自制的，还添加了好多引进的做工精良的新玩具。比如“词语大开花”，不仅锻炼了幼儿对字宝宝的认知能力，同时还提高了幼儿的'组词能力。“量词汽车”不仅让幼儿在游戏中轻松的掌握了很多量词，同时还让幼儿能够对生活中的很多物品与合适的量词搭配并造句。幼儿的语言表达能力有了明显的提高。以前语言区的环境布置比较简单，由于地方小，没有放入桌子和椅子。现在，语言区的空间被扩大了，还多加了一组柜子和一组桌椅。同时，墙面上还多了好多可供讲述的主题内容。同时投放了摸摸箱，让幼儿在趣味中不断感受语言区的阅读乐趣。

　　现在，幼儿进入语言区后不再乱翻书乱放书了，看书的欲望也逐渐增强了，今后，培养幼儿的语言表达能力和说完整话的能力依然任重道远，希望可以在不断摸索中有所突破。

　　一次在玩区角活动的时候孩子们都在各自的活动区里快乐的玩着，个个都兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，当我走到语言区时，忽然发现语言区的地上落着几本书，显然这是孩子们在看书时掉在地上的。我看了一会儿，发现语言区的5个孩子并没有在意地上的书，没有一个人去捡，好像根本就没看见似的。于是我就走过去对正在看书的文文说：“文文，你们的书掉了，你把它们捡起来吧!”文文看看了地上的书，慢悠悠地说：“这书不是我弄的.”说完之后极不情愿的把地上的书捡了起来，在捡的时候还不时的用眼睛瞟了瞟我。

　　这天放学后，还有几位小朋友没接走，于是他们便来到了图书区和玩具区玩去了，玩着玩着，不知道什么时候地上躺了一个山羊玩偶，我看了看正在看书的3位小朋友，我正想让文文捡起来，想到了叫她捡时的不情愿的眼神，于是我便想了一个方法，故意说：“啊呀!这里怎么有一只山羊!真可怜!谁能愿意帮那只小山羊送回家呀!没想到，我话音刚落，身边文文就转过头来看了看我，又看了看地上的小山羊，笑着对我说：“我来帮小羊送回家吧!”文文一蹦一跳的跑过来把小羊捡起来，送回了家。

　　这两次让小朋友捡东西让我认识到了对待*等，尊重是首要的，我们应该通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。

　　观察记录：

　　开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾?没有指定性，会不会有争抢玩具的现象?这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。

　　一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，______玩具可以玩吗?”“可以，区域里的`材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子……”这是新加入的玩具，孩子还不怎么会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自己折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊!可见她们*时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。

　　观察反思：

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浅论区域文化对区域经济发展的影响

浅论区域文化对区域经济发展的影响

　　在日常学*和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编帮大家整理的区域文化对区域经济发展的影响论文，欢迎大家分享。

　　【摘要】区域文化是区域内形成的思想意识的总和，是在历史发展的过程中逐渐形成的，反映了一个地区特定的人文历史境遇，也构成了这个地区基本的人文特色。文化与经济相互渗透、相互促进，经济与文化一体化已经成为世界性的历史发展趋势。文化与经济的基本关系表现在经济的决定性作用和文化的巨大反作用。文章就区域文化对区域经济发展的影响进行探索。

　　【关键词】区域文化；区域经济；影响；作用

　　一、区域文化的形成

　　英国人类学家爱德华·泰勒1871年在《原始文化》一书中指出，文化即“知识、信仰、艺术、道德、法律、*俗，以及由作为社会成员的人所获得的任何其他能力和*惯的复合整体”。哈耶克认为“文化乃是一种由*得的行为规则构成的传统，这种规则可能起始于人类所拥有的不同的环境情势下知道做什么或不做什么的能力”。虽然人们对文化有各种各样的定义，但普遍认识到文化是由物质、制度、行为和精神等多个层面构成的一个完整体系，文化的内容不仅包括生产、生活用具和其他物质产品，而且也包括最基本的价值信念、伦理规范、道德观念、宗教、思维方式、人际交往方式、风俗*惯等。

　　在同一个国家内部，不同的自然地理环境、人文因素及历史发展进程形成各具特色的区域文化，并进而形成整个国家民族的文化。地理环境的巨大差异，各地政治经济发展的不*衡，政治、经济、文化中心的不断演变，各个文化群体流派的交流碰撞的深度、广度、频度的不同，以及各地长期以来独特的不对称的文化心理积淀，都直接或间接地造成不同区域内人们各有千秋而又相对稳定的传统*俗、风土人情、性格特色和心理特征，也创造了丰富多彩、千差万别的文化成果。经过长期的历史积淀，某些地理区域出现了相似或相同的文化特质，其居民的语言、宗教信仰、艺术形式、生活*惯、道德观念及心理、性格、行为等方面具有一致性，区域文化就这样产生了。区域文化是区域内形成的思想意识的总和，是在历史发展的过程中逐渐形成的，反映了一个地区特定的人文历史境遇，也构成了这个地区基本的人文特色，与其他区域的文化相区别。

　　二、文化与经济的基本关系

　　文化与经济相互渗透、相互促进，经济与文化一体化已经成为世界性的历史发展趋势。文化与经济的基本关系表现在经济的.决定性作用和文化的巨大反作用。经济发展决定文化发展。经济的决定性作用表现在：

　　（一）经济发展为文化发展奠定坚实的物质基础

　　文化的发展需要较多的投入，无论是文化基础设施的建设、文化产品和文化服务的供给，还是文化人才的培养，都需要资本的投入。

　　（二）经济是文化发展的基础，对文化发展起支撑作用

　　文化的发展以社会文化消费需求的存在和增长为前提，文化发展在一定程度上靠文化消费需求的刺激和拉动来实现，而文化消费需求的形成和增长又以一定的居民收入水*为支撑。

　　（三）经济发展过程决定着文化发展的结构、类型

　　经济发展水*不同、发展思路不同，对文化发展的投入不同，文化发展的规模和集约化程度就不同，文化的服务能力和文化产业的发展水*必然不同。

　　文化对经济发展具有反作用，先进的、适应现代社会的文化能推动经济的发展，而落后的、与时代经济不相符的文化则会阻碍经济的发展。文化的反作用体现在：

　　（1）文化建设通过对反映社会群体利益、愿望和意志的理想信念、价值标准、道德风尚、行为规范等的确立，有利于形成适应经济发展的先进文化理念和文化环境，支配人的行为，调节社会关系，为经济的发展提供强大的精神动力，激发起经济主体巨大的主动性、积极性和创造性，从而产生创造力，推动经济迅速发展。

　　（2）文化建设通过对制度建构的指导，实现社会经济体制和政治体制的优化，以此为经济发展提供精神动力。体制的建立及运行需要文化的指导和保证，需要通过文化增强凝聚力，需要通过经济主体在价值观念上对制度有内在的认同。

　　（3）文化建设通过促进人的全面发展，为经济的发展提供精神动力。市场经济在极大地提高了劳动生产率、促进了生产力发展的同时，使经济、社会充满各种矛盾，经济发展缺乏人文关怀。解决这些社会病症的一个重要途径就是加强文化建设，通过文化的作用提升人的精神境界，引导人们追求更高尚的生活意义，使人不仅在物质生活上，而且在知识、道德、审美诸方面得到全面的发展。

　　三、区域文化认同影响区域经济发展

　　文化认同指个人与个人及个人与群体之间的对共同文化内涵的确认，是特定民族、国家、区域范围内的一种特殊的文化心理状态，它是一种可以将一个共同体中不同个人团结起来的内在凝聚力。文化认同通过很多方面体现出来，如可以通过语言、文字、建筑、服饰等浅层次的方面体现出来，也可以通过行为方式、风俗*惯、宗教信仰、价值观念等深层次的方面体现出来。

　　文化认同是区域内经济合作中必不可少的因素，对于跨越行政区域的更广泛层次的区域合作，文化认同更是不可或缺的因素。区域经济合作需要两方面的基础：一是经济基础，即区域市场体系以及由此派生出来的城市体系与区域分工；二是政治与文化基础，即基于行政的区域整合或基于共同文化特征的区域性认同；这两方面相互作用，相互渗透，缺一不可。区域经济合作与文化认同密切相关，没有文化认同的黏结，区域经济合作也就难以整合。文化认同有助于降低风险成本、磨合成本和加强区域凝聚力，从而推动区域经济合作。

　　四、区域文化特色形成区域特色经济

　　区域经济发展决定区域文化的发展，为区域文化发展提供物质条件，决定着区域文化发展的结构、类型和特质及发展水*的高低。与此同时，区域文化对区域经济的发展具有反作用，会推动或制约着区域经济的发展。区域文化渗透进特定区域经济活动的各个环节，形成区域特色经济。特色经济以分工理论和优势理论为基础，以区域为空间载体，通常包含了特色资源、特色产业、特色产品、特色技术和特色经济区域之内容。区域经济具有整体性、关联性、相对独立性和空间差异性，差异显出优势，优势形成特色。因此，从这个意义上说，区域经济即特色经济。

　　各具特色的区域文化形成有特色的区域经济模式。地域特色文化渗透进区域经济中，立足于资源优势等，可形成有特色的区域经济模式。改革开放以来，我国出现了三个最有特色最有影响的区域经济发展模式，即苏南模式、温州模式和珠江模式。不同的区域文化是区域经济发展的特色资源，深厚的文化资源的积淀可转变为促进区域经济发展的文化资本，增强区域竞争力。许多地方利用地域文化资源，开展各种富有地方特色的文化活动来招商引资，文化主动为经贸服务，带动经济起飞。不同的区域文化形成有特色的区域产业。文化作为产业在经济过程中直接运作，创造经济效益。区域文化资源还可形成特色旅游产业，提供具有鲜明地方特色的旅游产品与品牌。

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中班区域活动观察记录表

中班区域活动观察记录表

　　幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在**的指导下看电视、做家务、参加社会活动，今天小编跟大家分享中班区域活动观察记录表，希望对大家有所帮助！

　　观察记录：

　　我带领部分小朋友去我园的公共区域——社会体验区进行区域活动，孩子们可高兴了，来到区域入口处，我开始介绍各区域的玩法与规则，随后让他们选择各自喜欢的区域玩儿。灼灼一开始选择理发店，一手拿起吹风机一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一会儿，就跑去“爱心医院”的区域进行活动了，只见她拿起小针管（儿童玩具），对乐乐（我班比较调皮的孩子）说：“快点过来，老师说了在外面进行户外活动的时候，要遵守游戏的规则，能不能到处乱跑，摔跤了怎么办？再不听话，我就带你到保健室打一针，看你还跑不？”我听了只想笑，心里顿时一愣。

　　分析与思考：

　　老师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，你的一个小小的举动，孩子们都在细心地观察，并且模仿。灼灼刚才的一*话，好像就是我*时的缩影，因为我*时经常这样教育小乐乐。此事不由得我深思：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象，对我们敲醒了警钟。幼儿的是非分辨能力较薄弱，他们分不清老师只是吓唬吓唬乐乐，让他遵守规则不做危险的事情，如果一旦老师引导不当，那么幼儿便会有暴力倾向。因此，需要老师正面的、正确的引导。

　　启示：

　　“人之初，性本善”！每位孩子出生时都是一样的没有优秀与拙劣之分，关键是后天的引导与教育，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育会让孩子误入歧途。因此，对于为人师表的我们来说，高尚的师德素质、精湛的文化素养至关重要。教师的语言应该文明有修养，温文尔雅，如何以鼓励性的有效语言正确引导孩子，改掉自己*时的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境，是值得我们幼儿教师深思的问题。

　　过程描述

　　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的`皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

　　分析

　　特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

　　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　　指导策略

　　1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学*的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

　　观察目的

　　引导幼儿能大胆的和其他幼儿沟通，学会正常的交际能力，并大胆的表述自己的意见。

　　观察实录

　　今天我和孩子们进行区角活动，我要求每个孩子自己找到好朋友组成一个小团队进行活动，每个孩子都兴高采烈的找到了自己的好朋友，高兴的到了我准备好的益智区的区角中，准备开始了，这时候，只有曲恒广自己一个人很慢的坐在板凳上脱鞋子，眼睛看着其他的小朋友，感觉很不好意思，我催促他，引导他快一点，可以自己选择自己喜欢的玩具加入进去，可是他一直在扭扭捏捏，不知道该如何加入进去。眼睛一直在看着我。

　　评价分析

　　曲恒广是从别的幼儿园转过来的，他的年龄在班里是比较大的了，而且恒广之前在别的幼儿园已经上过大班了，所以我们对于恒广不希望给予过多的帮助，希望他能自己完成，加上之前和恒广妈妈的交流，知道恒广是一个很内向的孩子，语言表达能力不是特别的好，但是他心里明白很多的事情，只是需要老师给予一个正确的指导就可以，所以我们还是以一个导入者的身份让孩子加入进去。

　　教育措施

　　我做到了恒广旁边，问他：“你想和他们一起玩吗？喜欢玩这些玩具吗？”恒广点头，我就告诉他，这里的每个小朋友都很喜欢你，你可以自己选择自己喜欢的朋友，也可以选择自己喜欢的朋友，你可以直接坐过去，和他们一起玩既可以了，恒广这时候还是有一些扭扭捏捏，我便拉起恒广的手，告诉他我和你一起去加入吧，我便坐在了其中一组的中间，和孩子玩了起来，而且在中途的时候邀请了恒广，告诉他我们需要一个小朋友加入进来帮助我，这时候恒广便做了下来和我们一起玩了，但是并没有说很多的话。

　　效果反思

　　很多时候孩子的沉默需要老师正确的引导，但是有时候，老师过多的帮助会让孩子变得越来越“懒”，我们需要给孩子自己的表达时间，让孩子自己学会去交流，去沟通，并尝试着把自己的想法讲述出来。

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区域活动的观察与指导培训体会

区域活动的观察与指导培训体会

　　区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式，下面是小编为大家收集的区域活动的观察与指导培训体会，希望能够帮助到大家。

　　今天有幸参加了毛兴东老师关于“读懂幼儿—区域活动的观察与指导”的培训，毛老师从以下三个方面所进行的培训，一是区域活动的现状；二是区域活动的观察；三是区域活动的指导。在这一上午的学*中，我对区域活动的理解加深了许多，下面我将从以下几个方面谈一谈我在本次培训中的收获与体会。

　　一、区域活动不是“装饰”或“附属”，而是具有独特的价值的“宝贝”

　　区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。在幼儿园一日生活中，区域活动占了很大一部分，幼儿有一个小时左右的时间可以充分地自我学*、自我探索、自我发现、自我完善，区域活动是幼儿喜欢的，因为他们可以自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，充分发挥自主性。所以区域活动的价值是独特的，它不同于教师的集体教学活动，孩子们在区域活动中能够找到属于自己的天地，能够在属于自己的空间里感受、发现和创新，在区域活动中，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里探索、操作，通过实际操作、亲身体验和直接感知来获取经验。

　　二、观察要有“三明”

　　首先要明确为什么要观察，教师在区域活动的观察是理解幼儿游戏行为的关键，也是为了后续能够对有幼儿提供有效的指导打下基础。

　　其次是要明确怎样观察，区域活动的观察不光光是用眼睛看着孩子不出安全事故，还要通过全面观察来巡视幼儿的整体游戏水*和状况；教师蹲下来通过重点观察来看幼儿游戏的内容，走进幼儿的游戏世界，走进幼儿的内心，从孩子的角度感受世界；通过个别观察来看“人”，具体眼前这个孩子能否在区域活动中有所发展，能否实现“跳一跳，桃子到”的最*发展区。

　　最后要明确观察什么，区域活动的观察需要多方面的观察幼儿，幼儿的兴趣、幼儿游戏行为的持续时间、幼儿游戏行为的目的性、幼儿游戏行为的类型、幼儿在游戏中的情绪状态以及影响幼儿游戏行为的因素。明确了这三点，也就把握了对幼儿区域活动观察的重点。

　　三、指导要有“招”

　　幼儿区域活动的指导不是随意的指导，而是要有意识的指导。这里的有意识指的是教师要明确指导的形式、介入的形式以及指导的方式。

　　在对幼儿区域活动的指导时，教师可以通过间接指导的方式，例如通过不介入幼儿的活动的介入形式，运用榜样示范的方法，让幼儿之间相互学*，同伴之间的学*可以让幼儿更好的接受，并且在与同伴学*的过程中，为幼儿相互交往提供了机会和条件。

　　教师也可以通过参与式的介入方法，融入到幼儿的游戏世界中，以游戏参与者的身份参与幼儿的情景游戏中，例如有一次我们班的幼儿在进行家庭区的游戏，她们穿戴好服装要开理发店，但是他们迟迟没有进入游戏中，这时我以“顾客”的身份进入了游戏，我对他们说：“理发师，能不能帮我用剪子剪剪头发啊？我头发长了”，这时其中一名幼儿用小手比划出剪子的样子来给我剪头发，剪完头发之后我对他说：“理发师，剪完头发了可以帮我洗一洗吹一吹吗？”说完，另一名幼儿就从家庭区找来了吹风机要给我吹头发，在我理完发后我用纸假装钱给他付了钱，他们脸上洋溢着幸福的笑，随后他们就开始了互相理发的游戏。

　　除了以上两种间接指导的方法，教师还可以通过直接指导的方法，直接以教师身份介入，给幼儿以讲解和示范。作为教师要依幼儿活动的情形，灵活的掌握干预的策略，有效的进行指导。教师可以通过语言指导，例如发问、提示、鼓励和表扬的方式，还可以通过行为指导，例如身体语言、投放材料、环境创设和动作示范来进行有效的指导。

　　作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。

　　区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。

　　区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

　　那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

　　一、对幼儿活动的观察

　　教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水*的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水*，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水*。

　　根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学*特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

　　如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验**的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。

　　最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。

　　孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。

　　随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。

　　如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

　　再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。

　　通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

　　二、对幼儿活动的指导

　　区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。

　　在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的'，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

　　幼儿操作困难。

　　比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

　　幼儿出现玩不下去的情况。

　　比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。

　　这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。

　　这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。

　　就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

　　出现同伴间问题纠纷。

　　在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。

　　这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。

　　”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

　　幼儿表现消极和打发时间。

　　娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。

　　这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

　　幼儿有创造性行为的出现。

　　在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

　　针对活动中幼儿的个体差异。

　　无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。

　　对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练*中提升能力。

　　教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

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小班区域活动观察记录表

小班区域活动观察记录表

　　教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言,从有意识的程度来排列,则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为。以下是小编为大家整理的小班区域活动观察记录表，欢迎大家分享。

　　每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布结束，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚*。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比较内向，胆子小，不善于和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。

　　在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师*流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书*惯。

　　观察情况

　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的*惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那

　　本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的'行为*惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的*惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!

　　材料投放：各种运水的工具

　　观察要点：孩子们用各种运水的方法

　　孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。

　　悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。

　　观察实录：

　　我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。

　　分析与思考：

　　果果刚才说的那些话都是我*时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的模仿专家，*时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你*时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要**正确的引导。所谓*朱者赤，*墨者黑就是这个道理。

　　启示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是*时教育的一种支持手段。改掉自己*时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。

　　观察目的：娃娃家角色的分配

　　观察对象：“娃娃家”的五位幼儿

　　观察时间：20xx年12月5日区域活动时间

　　观察地点：小三班教室“娃娃家”

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走*，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我*时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　观察分析：

　　1、孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　调整措施：

　　1、在日常的生活学*中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好*惯。

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企业办公区域卫生管理细则

企业办公区域卫生管理细则

　　企业办公区域卫生管理细则（精选13篇）

　　没有完善的管理细则，任何先进的方法和手段都不能充分发挥作用。以下是小编精心整理的企业办公区域卫生管理细则（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　为创造一个舒适、优美、整洁的工作环境，树立公司的良好形象，制定本制度。

　　一、卫生管理的范围为公司各部门、工地办公室的办公室、会议室、微机室、厕所、花坛、绿地及走廊、门窗等办公场所及其设施的卫生。

　　二、卫生清理的标准是：门窗（玻璃、窗台、窗棂）上无浮尘；地面无污物、污水、浮土；四周墙壁及其附属物、装饰品无蜘蛛网、浮尘；照明灯、电风扇、空调上无浮尘；书橱、镜子上无浮尘、污迹，书橱、档案橱内各类书籍资料排列整齐，无灰尘，橱顶无乱堆乱放现象；办公桌上无浮尘，物品摆放整齐，水具无茶锈、水垢；桌椅摆放端正，各类座套干净整洁；微机、打印机等设备保养良好，无灰尘、浮土；厕所墙面、地面、便池清洁干净，无杂物、无异味；花坛、绿地内无杂草、杂物。

　　三、卫生清理实行部门责任制，部门负责人为责任人。各部门办公室的卫生，由各部门负责日常保洁。公共卫生清理实行区域负责，区域划分为：南办公室走廊大门以东办公室负责，走廊大门以西财务部负责；院子以走廊大门中心界定东西，以局西办公楼门洞中心界定南北，大门以东南部及东南角花坛由办公室负责，大门以西南部由财务部负责，大门以东北部及东北角花坛由城建资产部负责，大门以北部及花坛由投资发展部和项目技术部负责。市场营销部负责门前三包。文苑小区工地办公室的卫生保洁分别由投资发展部和项目技术部负责。

　　四、责任区卫生清理每周集中进行一次，日常保洁每月由办公室牵头进行卫生检查评比。

　　五、各部门要认真对待卫生清理和卫生检查评比工作，积极主动地搞好卫生清理，不得因卫生清理不达标而影响公司的整体评分。

　　六、卫生检查评比结果累计存档汇总，列入年终评先树优工作的内容。

　　1、本公司为维护员工健康及工作场所环境卫生，特订定本准则。

　　2、凡本公司卫生事宜，除另有规定外，悉依本准则行之。

　　3、本公司卫生事宜，除总务及生产单位（安全卫生委员会）负责外，全体人员，须一体确实遵行。

　　4、凡新进入员必须了解卫生的重要与应用的知识。

　　5、各工作场所内，均须保持整洁，不得堆积足以发生臭气或有碍卫生之垃圾、污垢或碎屑。

　　6、各工作场所内之走道及阶梯，至少须每日清扫一次，并须采用适当方法减少灰尘的飞扬。

　　7、各工作场所内，应严禁随地吐痰。

　　8、饮水必须清洁。

　　9、洗手间、厕所、更衣室及其他卫生设施，必须特别保持清洁。

　　10、排水沟应经常清除污秽，保持清洁畅通。

　　11、凡可能寄生传染菌的原料，应于使用前施以适当的消毒。

　　12、凡可能产生有碍卫生的气体、尘灰、粉末之工作，应遵守下列规定：

　　（1）采用适当方法减少此项有害物的产生。

　　（2）使用密闭器具以防止此项有害物的散发。

　　（3）于发生此项有害物的最*处，按其性质分别作凝结、沉淀、吸引或排除等处置。

　　13、凡处理有毒物或高热物体的工作或从事于有尘埃、粉末或有毒气体散布场所的工作，或暴露于有害光线中的工作等，须着用防护服装或器具者，应按其性质制备。

　　从事于前项工作人员，对于本公司设备的防护服装或器具，必须善用。

　　14、各工作场所的采光，应依下列的规定：

　　（1）各工作部门须有充分的光线。

　　（2）光线须有适宜的分布。

　　（3）须防止光线的眩耀及闪动。

　　15、各工作场所的窗面及照明器具的透光部分，均须保持清洁，勿使有所掩蔽。

　　16、凡阶梯、升降机上下处及机械危险部分，均须有适度的光线。

　　17、各工作场所应保持适当的温度，温度之调整以暖气冷气或通风等方法行之。

　　18、各工作场所应充分使空气流通。

　　19、食堂及厨房之一切用具及环境，均须保持清洁卫生。

　　20、垃圾、污物、废弃物等的清除，必须合乎卫生的要求，放置于所规定的场所或箱子内，不得任意乱倒堆积。

　　21、公司应设置甲种急救药品设备并存放于小箱或小橱内，置于明显之处以防污染而便利取用。每月必须检查一次，其内容物有缺时应随时补充。

　　22、本准则经呈准后施行，修改时亦同。

　　一、目的

　　为营造整洁、舒适的办公环境、塑造良好的企业形象，规范办公环境卫生管理流程，特制定本规定。

　　二、适用范围

　　本规定适用于公司所有办公区域的卫生管理与办公设备的使用维护。

　　三、个人办公区域的维护要求

　　1、每位员工应时刻保证自己的办公桌面物品整齐、整洁无杂物，不摆放与工作无关的个人物品，办公桌面只能摆放必需物品，其它物品应放在个人抽屉，暂不需要的物品就摆回柜子里，不用的物品要及时清理掉。办公文件、票据：办公文件、票据等应分类放进文件夹、文件盒中，并整齐的摆放至办公桌左上角一侧。办公小用品如笔、尺、橡皮檫、订书机、启丁器等，应放在办公桌一侧，要从哪取使用完后放到原位

　　2、特殊岗位的人员（如仓库管理员）应保证自己工作管辖区域（例如仓库）内货物摆放有序、无废弃物等。

　　3、办公桌上不能堆放货物、包装废品、实验材料等，应及时办理入库或清理。

　　4、办公室内需摆放文件柜、办公桌、电脑等办公设施的，应规范、合理、整齐并随时保持清洁。

　　5、使用文件柜、保险柜等的员工，应保持文件柜、保险柜的外观干净；内部文件资料摆放整齐；顶部不摆放旧资料、旧文件、旧物品等杂物，保持整体美观。

　　6、员工离开办公桌，长期不用电脑设备时，应锁定并关闭显视屏，节约用电。

　　四、公共办公区域的维护

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