祝福教材分析

《村居》教材分析

《村居》教材分析

　　教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。以下是小编为大家整理的《村居》教材分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、教学要求

　　1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、想象诗中描绘的情景，练*口头表达。

　　二、教材说明

　　《村居》这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

　　“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。

　　“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光*添了几分生机，几分希望。

　　本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

　　三、教学建议

　　（一）课前准备

　　生字卡片，课文插图投影片或教学挂图。

　　课文朗读录音带（光盘），或多媒体课件。

　　（二）识字、写字教学

　　1、识字教学。

　　本课要求学会3个字，要求认识4个字。要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准7个生字的读音。

　　烟：要用形声字规律记字形和字音。

　　趁：翘舌音，声母不要读成“c”。

　　纸：翘舌音，声母不要读成“z”。

　　长：多音字，本文读zhǎng。

　　莺、拂、堤、醉四个字只识不写，要记住字形，读准字音。

　　2、写字教学。

　　要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田字格里的占位。

　　趁：半包围结构，走字旁的捺脚要写长些，包住里面的“”。

　　纸：右边是氏字边，不要在下面多加一点。

　　（三）词句教学

　　村居：在农村居住。诗以《村居》为题，指诗所写的情景是在农村居住看见的。

　　拂：轻轻地擦、扫。

　　纸鸢：风筝。

　　春烟：春天蒸腾起的烟雾。

　　本课难理解的字词不多，大多数词句都可以联系实际生活理解。诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解，以下描述供教师参考：

　　早春二月，草儿发了芽儿，黄莺唱起了歌，

　　烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

　　孩子们放学回来得早，

　　趁着东风，赶忙放起了风筝。

　　不要让学生死记如上的句意描述，教师要引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

　　（四）朗读、背诵指导

　　朗读、背诵是小学低年级学*古诗的主要方法，也是教学指导的重点。指导小学低年级学生读古诗，可先范读或放课文朗读录音，激发学生的兴趣，使学生产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导学生逐句了解大意，对诗中的内容有个基本的了解。然后就可以指导学生理解地朗读了。所谓理解地读，就是读出诗句要表达的意思和思想感情，要逐句地指导，读出诗的节奏，读出韵味。通过读加深理解诗的内容，加深体会思想感情。

　　这首诗的朗读，可参考如下示例。

　　草长/莺飞/二月天，

　　拂堤杨柳/醉春烟。

　　儿童散学/归来早，

　　忙趁东风/放/纸鸢。

　　在熟练朗读的基础上，可看图练*背诵。

　　（五）练*提示

　　课后1、2题，是教学重点内容，必须在教学过程中完成。

　　课后第3题，是想象能力训练。为了做好此题，教学中应多方面着力渗透：借助课文插图（或投影、课件）引起学生的想象；结合词句意思的理解联系生活实际展开想象；教师应适当描述诗中情境；指导朗读时，引导学生想象诗句描写的情景。

　　在充分渗透的基础上，做诗情画意的想象和表达练*会变得容易。

　　（六）课时安排

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教材分析怎么写

教材分析怎么写（精选7篇）

　　导语：分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读以启蒙。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。以下是小编为大家整理的教材分析怎么写（精选7篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

　　一、教材分析

　　“*移与旋转”是二年级下册第三单元的内容。*移和旋转现象是生活中常见的几何现象。教材在介绍*移和旋转现象时注意结合学生的生活经验，从生活实例引入，使学生初步感知*移和旋转现象并体会它们的特点。通过设计形式多样的活动让学生动手操作深入理解概念，感受知识的形成过程。

　　例2是认识*移现象，可分为三个部分，首先教材呈现了观光电梯、观览车和推拉窗，引导学生观察发现这些物体运动的共同特点：都是沿着直的路线移动，物体在移动中没有改变大小和方向，从而认识*移现象。再由小精灵的提示寻找生活中的*移现象，巩固认识。接着教材呈现了一幅静态的小房子，图形运动之后所形成的画面。通过小精灵的问题让学生判断哪几座小房子图形能通过*移相互重合。“做一做”让学生利用小汽车图形的*移画出一排小汽车。在画的过程中，可使用大小不变的模型。

　　例3是认识旋转现象，可分为二个部分，教材呈现了风车，旋转小飞机和直升飞机螺旋浆的转动，让学生通过观察发现它们运动的共同特点：物体每个部分都是绕同一个点(或同一条直线)转动。从而认识旋转现象，再由小精灵提示寻找生活中的旋转现象，巩固认识，把数学和生活紧密联系起来。做一做是个很有意思的游戏。目的是让学生通过旋转螺直观感受纸片上的旋转所形成的图形，初步从图形运动的角度来认识*面图形，为后续学*做好铺垫。

　　本节课的教学要让学生经历充分观察、操作的实践活动，在观察发现特点，使学生认识*移与旋转现象。本节课的教学重点是通过观察与操作使学生能辨认简单图形*移后的图形，能辨认旋转现象。难点是使学生初步理解*移与旋转的特点。

　　二、重难点突破建议

　　1.为学生学*提供丰富而典型的学*资源。

　　本节课需要借助形象直观的支持，要注意从学生熟悉的生活实际入手教学，可以让学生先说说教材上三幅图中画的分别是什么?它们是怎样运动的?除了教材上给出的*移与旋转的示例以外，让学生自己想一想在生活中还见过哪些*移与旋转现象?把数学和生活紧密联系起来。

　　2.注意操作活动与数学思考相结合。

　　为了使学生获得充分的感性经验，教学中教师把学*的主动权交给学生，让学生在玩一玩中认识图形的*移及旋转现象。在学一学中感受其特征;在说一说中例举生活中的现象;在做一做中不断深化体验。同时教师可以提问：你发现了什么?这种运动方式有什么特点?以便在操作中落实教学目标，避免低效的活动。

　　3.注意把握教学要求。

　　由于修订后的教材与试验教材相比降低了教学内容的难度，教师在教学时需要把握好教学目标。本节目标是能辨认出一个图形*移后的图形能辨认生活中的*移，旋转现象等。不要求学生从定量的角度认识*移等。

　　一、地位和结构

　　*人常说“善始者，事半成。”，初中化学课是学校教育中中学生系统学*化学的启蒙阶段，本章是初中化学课的开头一章，它带有绪言的性质。正如章名所写，本章的学*内容旨在为学生打开化学的大门，使他们在学*伊始，初步了解化学这门课将要学些什么，学了化学有什么用，怎样学*化学;此外还要让学生了解一些最基本的化学概念和最基本的学*方法，为化学入门学*做好准备。简而言之，本章在整个教材体系中，具有启明星的作用，为学生的学和教师的教指明了方向。

　　兴趣是学*的最好老师。开启化学的大门，就要使学生真切地体验到化学学*和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的;是引人入胜、富有魅力的。为此本章以“化学给我们带来什么?”、“化学研究什么?”、“怎样学*和研究化学”为主题，通过约53幅插图和11个实验介绍一些古代、*代和现代的化学成就及其应用、日常生活和生产以及科学实验中的化学事实、现象及应用，让学生直观地领会到：化学事实和现象就在自己的身边和体内，化学科学内容丰富多彩、有趣有用，从而把学生要求学*的“胃口”充分调动起来。

　　基于化学是一门以实验为基础的自然科学，且新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学*，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活和形成科学价值观的过程。因此培养学生掌握“以观察、实验、实践为主的探究活动”这一学*化学的重要方法尤为重要。本章第一节以26幅插图、4个《观察与思考》、2个《交流与讨论》和1个《活动与探究》，第二节以27幅插图、1个《观察与思考》、1个《交流与讨论》、1个《联想和启示》和3个《活动与探究》，第三节以1个《交流与讨论》和2个《活动与探究》;力求使学生通过简单的探究活动，体验探究的乐趣，初步体会到观察的重要性、实验的实证性和什么是科学研究。与此同时教材在《练*与实践》中也安排了相关的训练题。

　　二、教学设计

　　1、指导思想

　　依据《全日制义务教育化学课程标准》，以提高学生的科学素养为主旨，结合学科知识的特点，创设情景，努力培养让学生终身受益的好*惯。

　　面对依据新课程标准编写的新教材，如何根据新课程的教育理念，采用与之相适应的教学形式，进行本学科的课堂教学，是每一位新课程的实施者——教师，既十分关注又颇感困惑的问题。

　　作为化学教师，深刻理解化学学科的课程设计理念并付诸实践，是成功进行化学学科课堂教学实践的关键所在。

　　在《标准》的设计思路中明确指出：课程的理念是“以提高学生的科学素养为主旨”，《标准》中培养学生的科学素养这一课程总目标又是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来构建的。且《标准》在其第二部分进行了如下的概括性论述：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学*化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学*和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学*培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化社会生活的能力。”

　　纵观《标准》中的上述论述，我们不难得出结论——新教材所体现的种种特点(①重视学生的生活经验和对科学过程的感受②精心创设探究情境，培养学生探究能力③坚持以学生的发展为本，加强科学精神和人文精神的渗透与融合④注意体现科学·技术·社会(STS)教育的思想，具有鲜明的时代气息⑤改革实验内容，加强实验的探究性)充分体现了新课程标准的总体要求和具体目标;落实到课堂教学中时，课堂教学的各个环节就必须充分体现提高学生的科学素养为主旨的课程总目标。即科学素养的形成与提高是初中化学课堂教学的灵魂。

　　目前国际上普遍认为，科学素养的内涵应包括下列三个主要方面：对于科学知识(科学术语和科学基本观点)达到基本了解程度;对科学的方法达到基本了解的程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。众所周知，素养的本意是指一个人的*日的修养。顾名思义，科学素养是指一个人*日在科学方面的修养。而素养的形成与提高来自于教育，因此科学素养的形成与提高必然来自于科学教育。

　　科学是指反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系;就其对自然现象客观规律的探究进程来说，其本质是探究;科学可分为相互关联的四个层次的内容，即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，其本质是促进人的发展。因此科学教育应是科学本质和教育本质的的结合。科学教育无疑应包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个方面的教育。

　　如何通过课堂教学这一具体实践使学生的科学素养培养得以形成和提高，我们认为其切入点就是——培养让学生终身受益得好*惯

　　著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是培养*惯。”坏*惯是一种势力，好*惯是一种力量。改变坏*惯，*惯好*惯，这才是教育的美好结局。乌申斯基曾说过：“良好的*惯是人们存在的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”。因此可以毫不夸张的说，播种行为，收获的是*惯;播种*惯，收获的是命运。

　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要使这一理念在课堂教学中真正落到实处，注重结合学科特点，培养让学生终身受益的好*惯，无疑是一个好方法，同时也是学科课程目标在课堂教学中地具体体现。因此科学素养的形成与提高在新课程下初中化学课堂教学中的具体实践就是要培养让学生终身受益的好*惯以适应未来的化学学*。

　　鉴于初中化学教育是一个启蒙教育，因此我们以为，在初中化学课堂教学中除了注意加强培养具有学科特色的好*惯(如：细心观察、勤于动手、严谨描述等*惯)外，还应注意重点培养学生以下四方面的好*惯。

　　①、阅读交流的*惯

　　科学知识是由科学用语、基本概念、基本原理、基本规律等组成。科学知识的重要性是不言而喻的，在知识经济时代，知识的生产、分配和消费(使用)成为最重要的因素。阅读是指通过看(书报等)并领会其内容。有目的、有意义的阅读交流是掌握任何科学知识的基础。同样作为自然科学的化学科学知识的学*和掌握主要来自于学生有目的、有意义的阅读交流。因而，初中化学课堂教学中应注意培养学生良好的阅读交流的*惯。

　　教师在课堂教学中应通过创设情境和有目的的指导，使学生明确阅读交流不是文科的专利，化学知识的*得离不开自身的阅读量、阅读水*的提高和交流的情况;阅读的内容包括教材、课外参考书、报刊杂志和网页;阅读的方式可以是通读，也可以是有选择的重点阅读或上网查询等;也可以是同学观看电视、同学间、师生间和母(父)子(女)间的相互交流;使学生养成带着问题去阅读、通过阅读解疑、思考、获取有价值的信息。

　　②、科学探究的*惯

　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。科学方法的教育是科学教育的一个重要组成部分，一般的科学方法包括科学的学*方法、科学的解决问题方法、科学的思维方法和科学的实验方法等。

　　每一门学科都有其独特的科学研究方法，作为自然科学的化学，是一门以实验为基础的科学，同样也有着具有化学学科特点的科学研究方法。“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”因此科学探究的*惯的培养是培养学生科学学*化学、科学的解决化学问题方法、科学的思考化学问题和科学的进行化学实验的好方法。

　　由好奇心引发的探究心是人与生俱来的，这种好奇心、探究心不仅是学*的动力、也是培养学生科学探究的*惯的最佳切入点。我们知道简单内容的学*同样可以具有探究性，而复杂、深奥知识的学*照样可以是接受性的，关键在于教育者的观念和实践。因而我们在实际课堂教学中要充分利用教材上的各个知识点，创设具有探究学*的氛围，以培养学生科学探究的*惯。

　　③、敢于质疑的*惯

　　科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学*惯。科学精神是对科学真理探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。科学态度和科学精神的培养是科学教育的重要组成部分。

　　科学的本性是拒绝权威、更拒绝权力的，科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前的错误，不断更新。科学态度和科学精神中相通的一个要素就是敢于质疑。义务教育阶段的'化学教育只是一个入门教育，因此培养学生敢于质疑的*惯是培养学生科学态度和科学精神的基本切入点，也是完全符合入门学科教育要求的。如教师在进行氧气收集方法的教学时，可以在引导学生探究收集方法原理的基础上，提出类似“我们该如何到学校操场上收集一定量的空气，用于环保检测?”的问题，让学生探讨，并在学生探究的基础上，引导学生质疑“实验室中收集氧气方法是否只有两种”，并加以探究，从而达到培养学生敢于质疑的好*惯。

　　④、综合运用的*惯

　　人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进行分析的过程，可世界本身并不会因为人类的分类而发生任何变化，依旧浑然一体。现代教育要求教师在课堂教学中更加关注怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，开发学生智慧的过程即培养学生综合运用各科知识的过程。

　　叶圣陶先生说过：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导。无从学*。但因为分立的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数学理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆得境界，公民训练偏于道德的境界，等等。”“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一起，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”要使学生能够“沉浸其中”，教师首先要进入这一“境界”，并在学科课堂教学过程中渗透这一“境界”，作为启蒙教育的初中化学课堂教学，就应该从学科知识的综合应用着手，同时利用一切可能的机会介绍化学与日常生活、社会生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在生活和社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的关系，从而培养学生综合运用的好*惯。

　　2、教学模式的选择

　　根据上述指导思想，因校制宜、因班制宜选择能将新课程标准设计理念融入之中的模式。哪怕是“旧歌新唱”也可以，因此我校教研组提供了两位教师执笔的教案供各位同行参考。

　　三、教学建议

　　第一节课最重要的是引起学生学*化学的兴趣。教师要用丰富的事例让学生认识各种新奇、生动、鲜明的化学现象，用各种令人赏心悦目的化学物质和化学现象为学生创造学*情境，从刺激学生感观入手，激发学生兴趣。

　　在课堂教学中要给每一个学生提供*等的学*机会，教师要根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际认识水*引导学生自主地、开放地学*，循序渐进，使所有的学生都能体验到“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情。

　　在初中化学教学中，教师不仅要教学生“学会”化学知识，更重要的是要教学生“会学”化学知识，给人以鱼不如授人以渔。因此，从一开始教师就要有意识地提供和创设一些让学生主动学*的机会，使学生处于学*的主体地位，在教学中还要指导学生用好教科书，调动学生的学*主动性，养成认真读书和独立思考的*惯，还要倡导以科学探究为主的多样化的学*方式，以帮助学生有效地进行学*，引导学生形成科学的学*方法。

　　本章中有大量插图，教师要利用好这些融知识性、趣味性、可读性、适用性于一体的彩图。对学生进行素质教育。教师要运用好插图培养学生爱科学、用科学，立志献身科学的精神，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族感，爱国情，还要运用彩图要讲国情国策，引导学生关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源，爱护环境，并初步形成主动参与社会决策的意识。

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课文《猫》教材分析

课文《猫》教材分析

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展课前准备工作，教材分析是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教材分析呢？以下是小编精心整理的有关课文《猫》的教材分析，仅供参考，希望能够帮助到大家。。

　　一、课文理解：

　　本文是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。

　　课文按照猫的性格古怪和满月小猫的特点可以用归并法把文章分成两大段。

　　第一大段(第1----3自然段)以“猫的性格实在有些古怪。”为总起，采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。三次用“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。第二自然段中，“这可都凭它的高兴。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的古怪，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。

　　第二大段(第4自然段)以“满月的小猫更可爱”为全段总起，同样通过三个方面写出了小猫的淘气。①“一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。”②“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，撞疼了也不哭”③“所过之处，枝折花落。”写出了小猫的“更可爱”，在于更淘气，更天真，更生气勃勃。作者喜爱之情更深了一步。

　　二、学*重点：

　　用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简单易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种文章的段落里都有总起句或中心句。如《猫》，几乎每个自然段开头都有一个总起句。但第2

　　、3自然段总起句只是概括第2、3自然段内容，只有“猫的性格实在有些古怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部份“满月的小猫更可爱”可作为第二大段的段落大意。

　　三、难点分析：

　　“……或是在你写作的`时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”指的是猫的脚印。因为梅花有五个花瓣，猫有五个脚趾，它的脚印和梅花的形状很相似。最重要的还是作者十分喜爱猫，由于喜欢就不会嫌它脏，就不讨厌它，所以把猫的脚印比喻成美丽的小梅花。这表达了作家老舍爷爷喜爱猫的思想感情。

　　四、参考资料：

　　作者老舍(1899----1966)，满族人，原名舒庆春，又名舒舍予，是我国著名的小说家和剧作家，被誉为语言大师。他的代表作有《茶馆》、《骆驼祥子》、《龙须沟》、《四世同堂》等。

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有关《要下雨了》教材分析

有关《要下雨了》教材分析

　　《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。以下是小编为大家带来的《要下雨了》教材分析，希望大家喜欢。

　　【片断1】

　　师：老师今天先来考考我们小朋友，你知道出现哪些异常情况时，说明要下雨了？

　　生生1：蜻蜓飞得很低说明要下雨了。

　　生生2：天一下子变得很黑，说明要下雨了。

　　生生3：天黑是因为乌云来了。

　　生4：快要下雨的时候我都会感觉心里闷闷的。

　　生5

　　生5：上次快要下雨的'时候，我们教室的地上、黑板上都有水冒出来的。

　　生生6：我知道蚂蚁搬家说明要下雨了。

　　……

　　本课的难点是：初步了解动物活动与天气的关系，特别是下雨前动物的活动。在我们的教学中，有时候往往以我们的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求”的出发点，我让学生联系生活进行说话练*，同时这一练*也是课文的铺垫，对理解课文内容起着重要作用。

　　【片断2】

　　师：同学们*时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。

　　生1：晚上睡觉时，头捂在被子里，感到有点闷。

　　生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。

　　生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。

　　生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。

　　生5、我一个人在家里时感到很闷。

　　师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

　　生：（齐）闷得很。

　　师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

　　生：（齐）哇，真舒服！

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

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十里长街送*的教材分析

十里长街送*的教材分析

　　为确保事情或工作顺利开展，通常需要提前准备好一份分析，一份好的分析一定会注重受众的参与性及互动性。那么大家知道分析怎么写才规范吗？以下是小编帮大家整理的十里长街送*的教材分析，希望能够帮助到大家。

各位老师：

　　我说的课文是《十里长街送*》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别*灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念*的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。

　　评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及的语言表现特色以外，还应揭示的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。

　　我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

　　先谈的是我对教材第一段的理解。开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对*的无比深厚感情。

　　评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）

　　根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标：

　　评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个什么样的实际。如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。

　　1．学会第一段的生字新词。

　　2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。

　　3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学生热爱并缅怀*的'思想感情。

　　4．学*用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。

　　5．指导感情朗读。

　　评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。

　　其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。

　　围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：

　　评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。

　　第一步，创设情境，导入新课。

　　小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学*奠定情感基础。这样做，可以拉*学生与课文之间的时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。

　　评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。

　　第二步，范读课文，整体感知。

　　紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了脉络。

　　评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练*，练*后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教案中都有），都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？

　　第三步，品析赏读，学*第一段。

　　先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。

　　第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学*的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练*题____的____，____地等待*灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。

　　需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。

　　第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。

　　此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。

　　最后一步，对照板书，课堂总结。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学*全过程，总结归纳学法，为下文的学*作迁移准备。

　　总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。

　　评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。

　　这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教案对照起来，也发现了下列一些问题：

　　1．教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学*第一层”、“学*第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思路清晰，符合教材的思路和学生的学路。说课稿则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进行。这样处理，不但与教案不统一，而且听了也不像教案那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，本来清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。

　　2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。

　　车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。《十里长街送*》是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言*实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。

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关于田园诗情教材分析

关于田园诗情教材分析

　　【教学目标】

　　1、自主识字若干个。运用各种方法理解万籁俱寂、骠悍、悠然自得等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。

　　3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。

　　【教学建议】

　　1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有牧场之国称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默*的人，宁静的夜，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。

　　2、本文是自读课文，应放手让学生自己学*。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕荷兰印象这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的.人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。

　　3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

　　内容概括：这篇介绍了关于《田园诗情》教材分析,田园诗情，希望对你有帮助！

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如何写好材料分析题

如何写好材料分析题

　　很多同学都说材料分析题难，其实在所有考试题型中，材料分析题是比较简单的，只要大家掌握了方法，就一定能这些分值拿到手。一起来看材料分析题的写作方法吧~

　　材料分析题答题思路

　　1、看问题。在拿到一道材料题，我们首先要要做的就是看问题。很多同学在做这类题时，往往先看材料，然后再看题目。这可能是个人*惯问题，但当你看完材料再看题目然后还得回过头来再看材料，这样就浪费了时间，殊不知在考试中时间就是分数。所以再做材料分析题时要先看问题，只有清楚了问题，才能知道题干要求我们用哪个知识点作答，这样在阅读材料时就会带着知识点进行分析。

　　2、联系相关知识点。当看完问题后，就要想一下相关知识点有哪些？如“请从教育观的角度，评析王老师的教学行为。”在这个题中，答题要点就是教育观的相关内容。那么对于教育观，主要知识点就是素质教育五点内涵和新课改的教学观（四点），这样我们就可以从这九点来回答。如果大家在做题时容易忘这九点，可以先用最简洁的语言把它写在稿纸上，或用铅笔标记在题目旁。

　　3、阅读材料，匹配知识点。知道了用什么知识点来回答后，我们要做的就是回到材料，找一下材料中具体体现了哪些知识点。在这里需要强调的是对于材料分析题而言，结论的得出必须要结合材料，不能无中生有，有的同学可能存有侥幸心理：我把这所以的知识点都写上肯定有对的，这种做法是不行的，考官不会每个点挨着看，所以对待这种题一定要做到有理有据。

　　4、呈现答案。分析过后就要把答案呈现在答题纸上。这里大家需要注意几点：一是知识点回答要全面；二是对于自己最有把握的要写在最前面；三是注意条理清楚、字迹工整。

　　材料分析题作答结构

　　总体来说，材料分析题的答案结构要按总—分—总的结构来呈现。

　　第一段（总）：点明材料中教师的做法好不好、对不对、合不合理，那么对的做法是因为他遵循了、体现了、符合……，因此有利于……；对于不对或不合理的做法是因为违背了……，所以就不利于……

　　第二大段（分析）：知识点+材料解析。体现了几个知识点就分几个点回答。既可以用材料中相关句子回答，又可以用自己的话对材料进行总结。

　　最后（总）：简单用一两句话进行总结。所以对于材料中老师的做法我们应该……

　　材料分析题中几种常见的具体题型的答题方法与技巧：

　　1、说明、反映类：

　　①材料本身直接说明（反映）了什么

　　②这还进一步说明（反映）了什么（即透过现象看本质）

　　2、启示类：

　　启示必须是从材料中悟出的。要从分析的原因和说明的道理中有针对性地谈出我们（包括国家和个人）应该怎么做。

　　3、建议类：

　　①要有针对性。

　　②要多角度、多方位。

　　a、经济、政治、文化

　　b、国家、社会、学校、家庭、个人

　　c、思想、行政、道德、法律

　　③要有可行性。

　　4、打算类：

　　①要围绕主题，要有针对性。

　　②内容应尽量涉及理想、使命、精神、道德、法制、学*、成才等方面（思想、行动、现在、将来）

　　5、认识（理解、感受）类：

　　①亮观点（即材料说明的结论性的观点）（讲明是什么）

　　②讲原因（用材料中的事实或所学知识来论证观点）（讲明为什么）

　　③谈启示（包括国家和个人应怎么做）（讲明怎么办）

　　注：有时谈认识需要从多方面、多角度去谈。

　　6、评析类：

　　①判断：（如：正确、错误；合法、违法；片面等）

　　②运用依据对材料中的`观点和行为作分析：（依据包括：法律法规、道德规范、基本国情、教材中的重要理论观点等）

　　③亮观点、得结论（是错误的还应指出正确的做法；是违法的还应指出合法的做法）

　　7、为什么类：

　　主要讲出原因，要从重要性（地位和作用）、必要性（现状）和意义（有利于什么）等方面作答。

　　8、活动类：

　　常见的活动类题型有：设计活动主题；设计宣传标语；设计活动形式；设计某一具体活动的步骤；设计板报栏目；指明活动的目的、意义等。有的还要求写出活动中的发言提纲，谈活动后的感受、启示等。

　　这类题要求围绕主题作答，注重发散思维和开放性。

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初中教材古诗词分类

初中教材古诗词分类

　　诗词，是指以古体诗、*体诗和格律词为代表的*汉族传统诗歌。亦是汉字文化圈的特色之一。通常认为，诗较为适合“言志”，而词则更为适合“抒情”。下面是小编帮大家整理的初中教材古诗词分类，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　初中教材古诗词分类

　　一：赠别

　　古人在送别亲人朋友时的抒怀之作，多抒发自己的离情别绪或对对方的劝勉之意。有

　　《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《白雪歌送武判官归京》《送别》《淮上与友人别》

　　二：思人

　　古人抒发对亲人朋友思念之情的诗作。有

　　《夜雨寄北》《水调歌头·明月几时有》《无题》《浣溪纱（晏殊）》

　　三：山水田园

　　多描绘农村秀丽风光或山水美景和农村恬淡生活，寄托诗人对贴*自然的田园生活的向往之情。有

　　《过故人庄》《钱塘湖春行》《游山西村》《西江月》《清*乐·村居》《饮酒》《江南春》《滁州西涧》

　　四：边塞生活

　　多描写将士戍边、战斗生活的艰苦和边地特有的奇异风光。有

　　《使至塞上》《白雪歌送武判官归京》《雁门太守行》《渔家傲·塞下秋来风景异》《采薇》《凉州词》

　　五：爱国

　　《春望》《过零丁洋》《江城子》《菩萨蛮·书江西造口壁》

　　六：怀乡羁旅

　　抒写飘零异地的游子思乡之情。有

　　《次北固山下》《黄鹤楼》《渡蓟门送别》《天净沙·秋思》《采薇》

　　七：怀古咏史

　　通过凭吊古迹，追忆历史来阐发个人议论。有

　　《赤壁》《山坡羊·潼关怀古》《咏煤炭》

　　八：壮志抒怀

　　表达诗人奋发向上的精神和豁达乐观的人生态度，或不畏艰辛对前途充满信心的豪情壮志。有

　　《登飞来峰》《望岳》《观沧海》《江城子》《浣溪沙（苏轼）》《行路难》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《己亥杂诗》《山居秋暝》

　　九：民情疾苦

　　表达诗人对劳动人民痛苦生活的深切同情。有

　　《茅屋为秋风所破歌》《观刈麦》（讽喻）

　　十：爱情

　　《迢迢牵牛星》《关雎》《蒹葭》

　　十一：其它

　　内容涉及游赏、酬赠、讽喻、干谒（乞仕）亡国衰思等。有

　　《如梦令》《酬乐天扬州初逢*上见赠》《泊秦淮》《望洞庭湖赠张丞相》《相见欢》《早春呈水部张十八员外》《十五从军行》《朝天子·咏喇叭》《长歌行》《长相思》《约客》《闻官军收河南河北》《回乡偶书》《虞美人》《渔家傲·天接云涛连晓雾》

　　拓展阅读：初中的古诗词大全

　　1、《西江月》——辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

　　2、《南乡子登京口北固亭有怀》——辛弃疾

　　何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。

　　年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

　　3、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》——辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

　　4、《如梦令》——李清照

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　5、《醉花阴》——李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

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语文课文《天窗》的教材解析

语文课文《天窗》的教材解析

　　《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。表达了作者的思乡之情以下是小编整理的语文课文《天窗》的教材解析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教材简析

　　课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。

　　课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

　　教学中，引导学生学*理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学*文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出孩子看到什么，想象到什么的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会天窗的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学*参与热情，使每一个学生都能得到提高。

　　建议本课教学用1课时。

　　解读与提示

　　课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说小小的天窗是唯一的慰藉？为什么说天窗是神奇的？

　　第1~2段：主要写了天窗的来历。于是在段中起到过渡作用。

　　第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。

　　第3段中，慰藉在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。

　　第4段：卜落卜落中落读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。扫荡一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味。

　　第5段：休息加上引号，表示是不情愿，被逼迫。

　　第6段：注意最后一句与整段的关系。

　　第7段：注意抓住神奇这一重点词，引导学生逐层理解。

　　第8段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质疑：如：①天窗、有、无、虚、实为什么要加引号?

　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

　　然后联系课文，讨论交流。

　　【教学要求】

　　1、学*本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　【教材分析】

　　玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。

　　课文共有六个自然段，可以分为三个部分。

　　第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别。乡下房子怎样特别呢？“只有前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。

　　第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的.奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想

　　象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。

　　最后一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　　课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。

　　【教学建议】

　　童年永远是快乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少快乐？

　　学*这篇课文，可以用问题引读的方式。

　　1、揭示课题以后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　2、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。

　　4、学*本课生字，可以用区别形*字的方式：如“鹰——莺”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。

　　5、建议本课教学两课时。

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古诗《静夜思》教材解析

古诗《静夜思》教材解析

　　《静夜思》是唐代诗人李白的诗作。此诗描写了秋日夜晚，旅居在外的诗人于屋内抬头望月而思念家乡的感受。前两句写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉；后两句通过动作神态的刻画，深化诗人的思乡之情。下面是小编整理的古诗《静夜思》教材解析，一起来看看吧。

　　教材简析：

　　《静夜思》（人教版实验教材一上）是唐朝著名诗人李白的诗。全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。

　　教学理念：

　　课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。而古诗词中那精练、含蓄、优美的语言正是引领学生进入诗意浓浓的精神世界的重要凭借，它对净化学生心灵，提高人文素养，培养审美情趣有着重要意义。一年级的古诗教学在解决识字、写字教学重点后，应把诵读古诗和感悟诗韵、体味意境作为另一重点，要让学生视诵读为一种兴趣，一种享受，主动地背诵积累古诗，加强体验，增强语感，在读书实践中，潜移默化地受到诗歌文化的熏陶。

　　教学目标：

　　1．认识10个生字，会写生字头，认识新偏旁攵

　　2．初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

　　3．激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣引入

　　师：小朋友，你们看这是什么？（课件出示一轮皎洁的明月，生兴趣盎然，发言踊跃）同学们，从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们要学*一首古诗《静夜思》。

　　【导语设计亲切自然，加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学*情境中，激发起学生浓厚的学*兴趣。】

　　二、板书课题，简介作者

　　1．跟着老师一起写诗的题目，

　　2．简介这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗？（生畅所欲言）李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

　　【新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。】

　　三、自主识字，分层学*

　　师：老师发现，刚才有很多小朋友已经会读这首诗了，但是通过今天的学*，我们还要掌握一项新本领，不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。现在，请已经会的小朋友拿出生字卡片，同桌互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准，请不会的小朋友到老师这边来，老师一句一句的教你读。

　　1．检查识字效果：生字都记住了吗？谁能看诗读一读。

　　2． jìng chuáng guāng wàng xiāng

　　出示：静 床 光 望 乡 5张生字卡片，指导读好后鼻音。

　　3．老师把生字卡片的拼音去掉还会读吗？（开火车读所有生字卡片）随机给生字光找朋友。

　　4．教学新偏旁攵。

　　5．游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读），看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗？我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。（最后教师有意识地指向生字静，让学生静下来，组织课堂常规。）

　　【这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学*规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学*的快乐。】

　　四、诵读表演，感悟诗韵

　　1．（课件出示插图，配上古筝乐曲）小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，月亮是怎么样的？李白站在窗前干什么？他的心里在想些什么？

　　2．离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常 （生说：难过、伤心、悲哀）

　　3．诵读全诗，感悟诗韵。

　　（1）教师范读，再现意境。

　　（2）模仿练读，想象意境。

　　（3）指名诵读，以评促读。

　　（4）角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月（生双手合拢放在背后，深情吟诵。）

　　（5）指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

　　【古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于刚学古诗的一年级小朋友来说，学*古诗词，重在读，不在懂，对诗意的理解可以淡化模糊。】

　　五、写字练*，学写头字

　　【写字练*注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。】

　　六、课堂拓展，欣赏古诗

　　古朗月行

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞在青云端。

　　1．出示李白的《古朗月行》范读。

　　2．自由练读，指名读，齐读。

　　3．这首诗中，你从哪儿感受到李白写的是月亮？

　　4．写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或别的人，看谁在课外还能背上一首写月亮的诗。

　　【叶圣陶先生曾说过：语文学*的外延等于生活的外延，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学*台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。】

　　教学内容：

　　学生能够有感情地演唱《静夜思》，并能体会到古诗的意境及其和新歌搭配在一起的独特感受。

　　教学目标：

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